摘 要：乡镇小学的语文教师完全履行了教师的传授功能，学生上课之间无主动沟通、无主动交流、无主动回答问题，更谈不上主动质疑批判，教师指名回答，学生的逻辑思维能力和语言能力令人瞠目结舌。解决乡镇小学语文课堂中的问题刻不容缓，尽信书不如无书，学必有疑，质疑批判应贯彻语文教学的始终，语文教师应加以正确的引导，培养学生敢于质疑、敢于批判的精神。

关键词：乡镇小学；语文课堂；质疑批判

一、 质疑的问题现状

许多语文教师在教学过程中并没有认识到质疑的重要性，或不敢应对学生的质疑，或把质疑看作是故意刁难老师。质疑的问题分为以下几种类型。

（一） 浅尝辄止的质疑

质疑的问题打着是质疑的幌子，无深入调查、无有备而来，也无引发思想矛盾的问题，而是不触及内核的肤浅点。例如一个只需回答是与否的无效问题，一个答案就在题目里的傻瓜问题，一个轻微动脑就能解决的问题。

（二） 形同虚设的质疑

教师为了赶上质疑的时髦，学生为了满足教师的教学需要，教师想方设法引导学生质疑，学生绞尽脑汁“无病呻吟”。教师虽然引导质疑，但仍然按部就班地依照在教参中所“誊写”的教案授课，学生明知故问，提问的问题毫无价值可言。由此，学生的提问逐步热情降低，质疑能力只降不升。学生自主思考、批判思维看问题的意识日益缺乏。

（三） 四分五裂的质疑

质疑绝不局限于某一个阶段，不是教学过程中切断的一个步骤，质疑应是贯穿于教学的全过程。……