摘 要：小学生在写作时，常常会出现，文章的表达语序混乱，缺乏条理性；言不由衷，表达不准确。本篇将谈谈在阅读教学中，教师如何聚焦“文眼”、发现“文体”、品析“妙语”，从中引导学生发现表达的精妙，从而达到提高学生文字表达力和语文素养的目的。

关键词：言语表达；条理性；有个性；准确性

语文教什么？《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语文应该是教语言。我们应关注“课文是怎么写的”，紧紧扣住文本语言引导学生走进言语深处，关注表达形式，触摸语言文字，咀嚼文字精髓，感悟语言散发出来的独特气息。

叶圣陶老先生曾言：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”可谓一语道破阅读之于写作的价值。因此，在阅读教学中，每一堂语文课我们都要以发展学生语言的理解和表达能力为主线，科学合理地安排实践活动，在日积月累中，逐步、有效地提高学生的语文素养。

众所周知，学生在习作时，语言表达总是出现语序混乱、缺乏条理性，人云亦云、缺乏个性，言不由衷、表达不准确的现象。针对此种情况，笔者在阅读教学中试从三个方面入手，让学生不断地品赏言语表达，从中学会了言之有序，言之有味，言之准确。

一、 聚焦“文眼”，让表达言之有序

表达的语序混乱，缺乏条理性的问题，困扰着不少学生。教学中，笔者发现教材中的作品，言语条理特别清晰。而“文眼”则是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。……