刘全礼

[摘 要] 在论述儿童脑发育的机制、大脑的工作机制和学习机制的基础上，提出了语文学习的基于环路形成的配对、模仿、认知调节机制和语文学习障碍的传导错位、滞后、阻断和传导的整合困难机制，并据此提出了干预语文学习障碍儿童的包括要素分析、记块强化、变道强化在内的五种对策。不管对语文学科如何定性，但就其本质看，小学一年级开始的语文学科的本质就是言语（语言）、文字的获得及其应用的系统，从神经系统的神经活动的角度看语文学科的本质则是言语（语言）、文字的输入与输出。

[关键词] 语文学习障碍；脑机制；干预

一、问题的提出

学习障碍在我国学术界引起注意和研究已经接近30年。但是我们的研究对象、研究范式、研究内容等到现在几乎没有太大的变化。例如，笔者2001年曾发现，在特殊教育界之外，医学和普通教育、普通心理学界也关注学习障碍的研究，但是研究对象的选取、研究范式和内容的确定以及研究结果的解释等，都存在一些问题[1]。有研究依然参照欧美（主要是美国）的模式，少见以我国的学校实际为参照系的研究，比如杨志伟、龚耀先、李雪荣从语文实际出发提出的阅读障碍类型的相关研究[2]少见重复。

总体看，我国学习障碍的研究有三个极为明显的特点：一是验证性研究的特点明显。主要是指已有研究更多的是验证国外的研究或对比研究。二是分析性的点的研究特点明显。主要表现为仅仅针对学习障碍的某个特点或问题的研究，而非全面的面的研究。……