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信息化教学背景下语文教学体系的优化设计

2018-04-24陈昭昌

报刊荟萃(上) 2018年3期
关键词:网络信息化自主化资源

摘 要:当前国内中职教育的教学体系正处在信息化教学辅助的重要成型阶段,在此基础上,多数传统的语文教学体系都已经不再具有极强的教学优势。因此本着培养学生长效性语文能力,为学生创设更加具有优势的语文教学体系,就是当前中职语文教学人员需要着重考虑的问题。文章以提升中职语文课堂教学效果为主,对信息化教学背景下语文教学体系进行了优化层面的设计分析,望文章内容可为相关教育教学人员提供一些简单的理论辅助。

关键词:网络信息化;环境;自主化;小学语文;资源

目前,信息化技术已经蔓延到了教学领域中,许多中职院校都已经在常规的教学环境中加入了以信息化技术为主的教学体系。中职语文教育作为培养应用型语文教学人才的重要場所,以信息化教学技术为优化点,对现有的语文教学体系进行优化,明显属于中职语文教育发展进程中的必然之举。因此文章中以信息化教学为背景对中职语文教学体系进行优化设计的分析,具备切实的教学升级价值属性。

一、以信息化教学为主,将教学环境趣味化

以中职学生的年纪来说,多数学生都很难在课堂中保持长期的学习兴趣,而中职语文科目又需要学生时刻保持着认真听讲的心态和态度,才能完成在课堂环境内的有效教学目标。因此在优化中职语文教学体系时,教师就应该将提升课堂的趣味性作为第一行动目标。首先,教师需要以信息化的教学工具作为辅助,重视课堂中的“引入”环节,具体可以将课本立体化呈现到幻灯片上,以减少学生关联书本的概率,从而利用学习方式的变动提升学生的学习兴趣。其次,教师也可利用互联网中的音像素材,使用多媒体设备将学生的听觉、视觉加以趣味化带动,从而激发学生对于语文学习的自主性特征,让学生能够在短时间内即理解教学内容。

就比如在课堂环节中,传统的教学方式基本无法满足学生对于课文的具体印象。这时教师就可以利用音像素材和信息化技术将课文中所描述的观感内容加以立体化和形象化呈现。以《月是故乡明》为例,教师可以在教学准备过程中利用动画编辑软件构设一幅简单的月光动画,动画背景要贴合“故乡的月亮”的背景,可以在月光的基础上添加一些简单的建筑素材,例如以屋顶和淡蓝色的色调衬托月光的悲戚。从而利用颜色和光影激发学生对于“思乡”的观感体会。当教师自身不具备动画制作技能时,也可以直接在网络上下载以“故乡的月光”为主题的影片,用轻音乐和清幽的音像背景,让学生能够更加清晰的感受课文,体会作者的创作心情。从而在自我观感和文字叙述中找到共通点,将阅读和写作积累真正有效化。

二、以信息化教学为基础,优化学生的感性认知

语文教学的目的在于培养学生的综合语文能力,而在语文能力中除了单一的写作、阅读等内容,还存在着一些隐性层面上的教学方向。例如感性认知就是语文教师在编制教学体系中应该着重优化的内容。感性认知代表着一种感知行为,即学生通过感性认知可以更加清晰的从文字中体会到作者的感情、文中所描述的环境等。而感性认知与知识的学习不同,感性认知更加偏向于意识层面的培养。也就是说学生只有在对一个文体或某一作者有了视觉和听觉上的印象时,学生才可能会对类似的文章和描写方式形成潜意识的联想印象。而在传统的教学过程中,中职教师所一贯使用的讲授法、阅读法教学明显只能调动学生的视觉,且视觉也仅仅是建立在书本的抽象基础上,不具备形象记忆的特征。

而感性认知的培养可以令学生更加清晰的体会比较复杂的,例如景观课文的行文脉络。因此教师就需要善用信息化教学手段,为学生构设一个更加直观化的教学环境。从而使用充实学生视觉和听觉体验的方式,优化学生的感性认知水平,让学生能够更加深入的融入到课文内容中,并养成以感性认知联络文体的阅读习惯。以《边城》为例,教师可以按照课文的结构,在互联网上查找有关凤凰古城的全景图片或景点图片,而后利用图片播放器配合课文的朗读,让学生能够“走进”凤凰古城,以实体的景观图片与作者的文字表达相融合。教师可以查找以文章为背景的园林图片,配合学生的阅读需求,也可以展现凤凰古城的现状,以回龙阁古街为中轴,带领学生从视频或图片中充分体会老城依山傍水的景色,以桥为景、以石为墩。从而令学生可以更加感性的体会整个课文,明确作者的写作意图、写作方式,犹如身临其境。

三、辅助信息化教学,为学生创设互联网教学资源

观察国内学校环境可知,目前有条件的学校已经在校内实现了以学习功能为主的“电脑部落”。可提供学生和教师在校内网的环境下,对语文知识和其他关联知识进行查询和下载。而在信息化教学背景下,这种电脑部落的方式能够有效提升学生在自主学习层面上的主动性,但这种方式也会受到资源内容的限制。即一旦校园局域网中存有的教学资源、语文信息资源不够多,那么学生就会在参与学习的过程中意识到这种教学模式的局限性,长期以往电脑部落将会被学生抛弃。因此校方若要优化语文教学体系,就必须以注重学生自学为主,及时对电脑部落中的语文课堂外教学内容加以更新化处理。电脑部落中的内置教学资源可以直接连通到教师的登录系统中,支持教师随时随地进行资源的查找和取用。为了维持内部资源的实际性特征,校方可与外部学习网站建立关联关系,不分国界、不分省市,实现多个学校语文教学资源共享,真正以资源强化的体系优化建设,实现语文教学实际质量的高度提升。

同时在中职院校内也存在一种常见现象,即电脑机房中可用的电脑资源配置明显处在供需失调的状态中。在考试前后期间,机房内常常会出现“人员爆满”的现象。对于此,一般中职院校都表示校内可供增加计算机设备的资源量数比较短缺。因此针对这一点,中职语文教师可以同校方商议,开发基于移动端口的“学习部落”。开发方式可以选择校外购买或校内开发,具体以中职院校的综合实力为准。当校方开发了移动端口时,学生就能够在校园网覆盖区域内,通过学号登录网上学习学习系统,同步查询校内语文教学资源和练习资源。如此一来学生就可以在更加自由的环境下,随时展开语文方面的自主学习活动。

四、重视学生自主学习的需求,创设校外教学平台

在中职语文教学体系中,教师能够起到主动作用的部分毕竟只占学生时间的三分之一左右,同时语文教师要在课堂环境中为学生传达的,除了基本的语文知识内容外,也要辅助学生建立自学和正确自学的综合能力。因此语文教师可以联系校方,要求创设以语文知识学习和语文信息查询为基礎的网上教学平台。考虑到中职学生的上网习惯,校方可将校外教学平台以网页的形式加以建设,网页内设置学号登录和密钥登录的限制可有效保护考试资源和习题资源不外泄。

平台板块可以分为三个内容,其一是语文教学资源,内置平面版的教材、课后习题答案(讲解版)、课内读物、课外读物等内容。该部分的内容应尽量不与校内“电脑部落”中的资源重合,要尽可能包含校外可用的中职语文学习资源,旨在为学生提供更加广阔的学习空间。其二是微课资源。微课需要以校内教师为主进行录制,录制内容以语文课时中的核心教学内容为主,每节课程时长在5-8分钟,支持移动设备观看。当校内教师资源或质量有限时,校方也可购买“慕课”教学资源,为学生提供时常较短,但教学质量更高的国内外教学视频,从而以变动教师的形式,激发学生上网学习的乐趣。其三是考试系统。包括简单的课时练习、阶段练习、期末练习等模拟的考试板块。考试内容也分为几种不同的考试类别。一是固定板块,即放置在微课视频后的复习考试内容,与微课中的教学内容保持对应。而是活动板块。该板块以教师或校方的设置为主,考试题目具有一定的活动性特征。一般对于非大型的考试内容,该板块支持提交即出分。得分结果的内容旁还可以添加题目解读,使得学生能够在考试后立即获得指导思路,可有效减少学生因考试和试卷解读存在时间差而形成的记忆淡化现象。当教师需要学生完成作业时,可要求学生在电脑端口中完成课时作业,一方面环保,另一方面也能通过计算机作答的方式减少学生对于作业和考试的被动情绪。此外,教师也可以利用网上学习平台成立“翻转课堂”教学模式,将实体课堂设置为以教学实践为主的结构,从而减少课堂中为学生讲解理论的时间,直接提升中职学生在语文方面的应用能力。

五、结语

综上,文章以信息化教学为背景,对当前国内中职语文教学体系可以被优化的几点思路进行了探讨,并根据思路内容和当前的信息化教育水平简单写出了一些设计思路。从文中所述的设计内容中可以得知,目前语文教师若要提升教学效果,就必然要使用现代化的教育手段,融合培养学生自主学习的思路,如此才能在自主化、信息化的双重优势下,完成语文教学体系的优化目标。

参考文献:

[1]刘馨阳.教育信息化背景下微课程在语文教学中的设计与应用[D].渤海大学,2017.

[2]吴枭.开展合作学习,优化语文教学——基于信息化教学视角的分析[J].速读旬刊,2016(3).

作者简介:陈昭昌(1979—),男,汉族,福建厦门人,本科,中级讲师,主要研究方向:语文信息化教学。

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