张义峰

摘 要：针对中小学体育教师在校本教研中存在的研究能力不足、知识结构匮乏、参与校本教研的主体意识缺失等问题，提出了三点建议，一是要将教师转变为教研型教师；二是进行校本研究时要处理好教与研的关系和教师与专家的关系；三是体育教师要提高参与校本教研的主体意识、问题意识和合作意识。

关键词：中小学体育教师；校本教研；能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）02-0065-02

自校本教研实施以来，“教师即研究者”的观念逐渐被认同，教师在教育教学研究中的作用日益受到重視。然而，有调查显示，一些教师参加校本教研活动更多的是来自于外力驱使而非内在需要。因此，教师作为教材教法执行者的角色定位并没有根本转变。同时，教师的研究能力不足、知识结构匮乏、参与校本教研的主体意识缺失等问题同样突出，已经成为制约校本教研发展的主要因素。笔者针对这些问题，对如何提高中小学体育教师校本教研能力提出三点思考。

一、转变一个角色

体育教师应转变成为教研型教师。体育教师具有专家学者所没有的优势，作为教育实践主体，他们处于教学一线，能够在第一时间发现教学中的问题，为其校本教研提供鲜活的素材。但目前，大多体育教师依然习惯于将自己定位成体育知识技能的传授者这样一种传统的角色，习惯于做教育研究成果的消费者，缺乏研究意识。当校本研发的号角在中小学吹响的时候，其思维惰性使许多体育教师从依赖上层专家转为依赖体育教研员、体育研究骨干等，仍然把自己置身于校本教研之外。……