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如何提高小学生的英语阅读能力

2018-04-23张国清

科教导刊·电子版 2018年35期
关键词:一节课单词材料

张国清

摘 要 随着课程改革逐步向纵深发展,小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定:小学毕业时要达到二级水平,也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时,平均每周不少于20~25分钟;掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学,提高学生的英语阅读能力呢?课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析,进行系统的总结,以期新一轮的教学取的更大的进步。针对我所教的中高年级的阅读现状,我在教学的方式方法上有如下反思,希望共勉。

关键词 小学生 英语阅读能力

中图分类号:G623.31文献标识码:A

1为学生准备合适的阅读材料

教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低,中年级学生已有很大变化,他们不在爱说、爱跳、爱动,不再在课堂上大胆地表现自己。因此,教师要根据学生的变化,根据他们的需要有目的地选择些浅显的,学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。

2通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科,尤其实在小学阶段,听和说占有很大的比例。这就要求学生之间,师生之间能经常用所学的英语进行交流,从而带动英语阅读能力的提高。对于高年级的学生,老师可以通过课文的内容进行提问(这些问题要让绝大多数的能听懂,能回答)以增强学生阅读的信心。

现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活动,要么就是让学生自学。《 新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料,我们现在一般都采用閱读教学法,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?

叶圣陶先生曾说过:讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲,而是要“精要地讲”。再说,只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点”。那么,在何时精要地讲呢?

(1)自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。

(2)重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

(3)疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。

(4)合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。

3单词的积累对阅读也极为重要

万丈高楼平地起,任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此,要能快速准确的捕捉文章信息,词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词,要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维,从而使学习达到事半功倍的效果。

我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学,并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法,就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法,从而提高了阅读的能力。如:教到新单词traffic这个较难的单词的时候,为了让学生更好理解其读音及用法,我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动:traffic——traffic light——the traffic lights——at the traffic light——Look at the traffic lights——I am looking at the traffic lights.就这样将traffic这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识,又掌握了新知识,从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。

引导学生自己谴词造句。以单词village 为例,根据该词原本在所学内容中出现频率,照理说学生会写的句子不会很多,可五分钟后,学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子,虽然有不少错误,但学生的思维是活跃的。

4朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用

对英语初学者来说,一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后,便可以作到“词形眼到——语音口到——语义心到”了,所谓的“书读百遍,其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说,即使是较容易的文章,也需要朗读好多次,随着水平的提高,文学难度随之加大,而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料,达到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当的给学生压力,要求学生背诵规定的段落,用任务型教学方法使学生强化记忆,扩展知识夯实基础。

课堂是多变而复杂的,备好一节课需要短期与长期的准备。每一节课都需要更多的知识,包括教授语言的准备,只有这样教师才能课堂上游刃有余,挥洒自如,更好实现课堂里的精彩!

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