杨胜男

摘要：李运富老师在他的论文汉字的特点与对外汉字教学中提到，在对外汉字教学的实践中，师生普遍感觉难学难教，但原因不在于汉字笔画多、字数多，而是由汉字的特点决定的，而汉字的特点表现在形体、理据和功用三个方面。李运富老师也指出，汉字的功用多种多样，有时会严重影响汉字的正确使用和书面文献的理解，是汉字难学的根本原因或者最主要的原因，应该成为汉字教学的重点。但我个人觉得具体实践起来，确实也存在很大的难度。本文将主要从汉字三方面教学特点入手，浅析对外汉字教学中一些为之有效的方法，使对外汉字教学事半功倍。

关键词：汉字形体；理据；功用；教学

一、形体方面的教学

（一）从教笔画开始

汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小单位，有一些汉字的差别就在于笔画的多少和形体的位置上，如“一、二、三、才、扌、大、太”等，对于习惯于拼音文字的外国人，一开始就要重视笔画的基本训练。这就要求要注意留学生对八种基本笔画（横、竖、撇、点、捺、挑、勾、折）的操练，要告诉他们每一个笔画都有自己的方向，汉字的笔顺是从上到下，从左到右，从一开始就培养学生的笔顺习惯是很有必要的。至于接下来更加复杂的汉字，可以不做强制性要求。施光亨先生认为，在开始阶段进行这种简单的练习，在实践上是帮助学生打下书写汉字的最初步的基础，同时也可以由此而建立汉字是可以分析的这种概念，减轻他们对汉字的神秘感和畏惧心，在心理上是可以接受的，不会感到枯燥。

（二）抓字素的环节

大多数汉字都是先由笔画组成字素，再由字素组成汉字。教字素和教写汉字同时进行，先把整体的汉字分析为若干字素，再以字素为单位，演示笔画、笔顺、笔序，让学生练习，然后再把字素组合起来，构成汉字。值得注意的是，在字素内部，要遵循由上到下、由左到右的原则。但是，我个人觉得，简单的字可以不用这么麻烦，一些比较复杂的，学生一时难以掌握的汉字可以通过这种抓字素的方式来教学。而且像“六书”理论也是没有必要大讲特讲的，遇到一些比较有意思的字可以适当地采用这种方式，例如“雨、休、瓜、上、下、歪、尖”等等。

（三）抓汉字的基本结构

独体字、左右结构、上下结构、半包围、框架结构等等，是需要向学生讲明的，而且是要让他们把结构写对的，不然就会出现“多”写成“夕夕”这样的错误。

（四）着重汉字常用字

比较有效的就是教师写，学生临摹，或许中间笔序有偏差，但是可以不用硬性要求，只要写出来的字是对的就可以了。在这种过程中，朗读、释义、组成常用词，使学生形音义三者结合起来，强化练习，而且将汉字教学和汉语教学相结合，做到能说会写的效果是最好的。

（五）通过操练，进行字形辨析

教师可以设置练习题，让学生进行字词的选择，当然，在每一节课的教学中，是不能将相近字放在一起讲解的，这样会加重学生的负担，使其对字形產生混淆。对字词的辨析应放在总结阶段，放在最后的练习阶段。

二、理据方面的教学

从对外汉字教学方面来看，根据教学对象的不同，将对外汉语教学中的汉字课教学大致分为两部分：一是为初学汉语的外国留学生开设的识字课，二是为学习现代汉语专业的外国留学生开设的专业基础课。对于专业学生来讲，进行字理教学，目的是使其知道某个形体的构造原理及其演变过程。对于语言班学生来说，目的是使其对汉字达到会写会用就可以了，进行一定程度上的理据讲解，主要是帮助他们理解汉字意思。李运富老师在字理与字理教学中，指出，现代汉字的形体理据可以分为四种情况，我们应该用四种不同的态度进行区别对待。

（一）构型理据一目了然的直接依据现代字形进行讲解。如“间”的理据是“日光透过门缝”，“鸣”的理据是“鸟用口叫”等。

（二）构型理据不太清楚或者没有把握的，联系现代的相关字形统一考虑，要在共时系统的约束下寻求类别理据。如“都”，如果单纯看这一个字，很难将其断为形声字，但是将其和“赌、堵、睹”联系起来，可以判断“者”能起到表音的作用，而且是带有“du”这个语音信息。

（三）共时系统无法提供理据线索的，才求助于字源和形体演变的考察，从而说明字源理据或者形体变异的原因。这就提醒我们，在对留学生进行汉字教学时，对于这种手段应该选择运用，只讲那些理据清晰地、留学生容易接受的，而不是试图给每个字都讲出一个“理”来。

（四）字源理据不清或者形体来源不明者存在疑问，那就宁缺毋滥，千万不能为求字理而随意联想，以致胡拆乱讲。

总之，进行字理教学只是一种辅助手段，应该适当使用。不能把字理教学讲成图画课，也不能将对外汉字教学讲成古文字课，更不能将其讲成系统的文字理论课。我们应该正确使用这种教学方法，激发留学生对汉字学习的兴趣。

三、功用方面的教学

汉字的功用是很复杂的，因为在实际使用中，除了本用（记录形义相关），还有兼用（记录音义相关的派生词）和借用（记录同音而形义无关的他词），而且汉字和词和语素和音节都不是一一对应的。在表义方面，往往一个汉字会表示好多不同的意思，一字多用、多字同用成为汉语用字的普遍现象，这是汉字的最大特点，也成为汉字最大的难点。

（一）首先要明确一点，学习汉字的最终目的是为了功用。无论是在对外还是对内，无论是在初级阶段还是高级阶段，汉字教学都应该把功用的讲解和练习作为主要任务。

（二）汉语字词不分家。汉字不等于汉语，单字也不等于单词。汉字的使用，并不是简单的一字一用，而是普遍存在一字多用和多字同用的现象。所以，在实际教学中，我们应该在认字的时候结合组词来进行。汉字的不同意思也是在词语中体现出来的，同一个词语在不同的语境中往往也表达不同的意思，所以在汉字教学中，应先让学生了解掌握形体，而后掌握所在词语的意思。

四、关于对外汉字教学的不同理论

（一）李运富老师认为应该汉字的功用是汉字难学的根本原因或者最主要的原因，应该将其作为汉字教学的重点。

（二）张旺熹老师在从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学中提到：汉字的独特性之根本在于它的生成系统与立体结构，部件结构教学遵循汉字本身的客观规律，力图利用这个特性，寻找一条汉字教学的有效途径。他在论文中也分析了部件教学和结构教学的教学手段。

（三）施光亨老师认为汉字教学应该从形体入手（参见对外汉字教学要从形体入手，1987）。

（四）江新老师在“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究中，得出结果：“认写分流、多认少写”组的识字、写字效果均好于“认写同步要求”组，这对汉语教师来说，是一种启发。写字越多，识字效果不一定越好，认读和书写应该分步走，增加认读量、降低写字量，遵循由简到难、循序渐进的原则，使学生学习汉字的自信心增强，而且还可以把花在写字的大量时间用来提高汉字认读能力、听说能力，同时通过学生提高阅读量，可以使学生在无意识中感受到汉字的系统性、规律性，熟悉了汉字的形体结构，通过识字掌握字音、字义，对汉字书写起到了促进作用。

总之，借用我国著名的语文教育家叶圣陶先生的一句话“教学有法，但无定法，贵在得法”来说明对外汉字教学。汉字的形体、理据、功用这三方面缺一不可，作为汉语教师，也不必纠结到底应该从哪方面入手，因为哪方面我们都是要涉及到的。在初级阶段，是一定要让学生掌握汉字的基本笔画的，也是要对汉字这种“方块字体”有明确认识的，当然，功用是我们的最终目的，但也不能因此就说不让学生认读和书写。我们可以从这些学者的理论中寻求有效的教学指导方法，在具体教学实践中总结经验，寻求最佳教学方法。

五、某些汉字教学案例带来的启示

因为笔者没有过出国做志愿者的经历，没有亲身进行过对外汉语教学，所以没有办法谈自己的亲身经验。但也从《国际汉语教学案例与分析》的某些案例中，得到一些启示，故写出来与之分享。

（一）第一堂课要“短、平、快”

第一堂课具有一定的导入性，需要涉及的方面一般比较多。针对汉字课，第一堂课需要让学生对汉字产生感性认识，了解一些汉字的基本特点，比如汉字的表意性、方块结构、基本结构单位等。本案例中，教师选择将汉字的演变和基本笔画作为切入点是很值得借鉴的，教师不需要深入讲解有关汉字的知识性内容，而且也没有必要将基本笔画和派生笔画放在一堂课上介绍，这会无形中给学生形成负担。将派生笔画放在第二堂课上是比较合理的做法，符合“i+1”的原则。

（二）认写可分流

由于“谢谢”很常用，所以在第一节课往往就会出现“谢”这种结构复杂的字。教学时，教师可以根据实际情况做出一些调整，采用“认写分流”的做法，简单的字要求学生会读会写，而较难的字可以先要求学生学会认读就可以。结构复杂的字难写，但是并不一定难认，区别性可能更强。在初级阶段培养学生的兴趣很重要，教师应该先教一些笔画简单、意向明确的常用字。

（三）巧用名字

一位汉语教师提到，在讲六个基本笔画的时候，用他的姓“王”让学生理解“横”和“竖”可以组成汉字。在讲完派生笔画之后，让学生找出自己的中文名字所用到的笔画，参照这些笔画试着写一写自己的名字。然后让学生制作一张名片，写上自己的名字，并且和同学交换自己的名片，效果很好。这位老师还带着学生一起数名字的笔画，并且找出笔画数最多的学生，而且将笔画数最多的留在了最后。在讲解汉字结构的时候，又使用学生的名片进行讲解，每讲解一种结构，就让学生看一看自己的名字中有没有该结构。最后，不仅使老师记住了所有学生的名字，更重要的还让学生掌握了汉字的几项基本结构。这种方法是很实用的，一来学生的名字都不一样，有利于多项教学，二来，可以使教师更加接地气，提升学生对老师的好感。

六、总结

在对外汉字教学中，我们要秉着“由简到繁、由易到难、循序渐进”的原则，实行“认写分流、多认少写”的方法。汉字的形体、理据、功用教学缺一不可，但还要做到有所侧重。“教学有法，但无定法”，我们不能单纯地去评判哪种教学法好或者不好，作为对外汉语教师，应该将学者的理论进行总结与分析，针对具体的课堂教学，具体问题具体分析。

参考文献：

[1]江新（2007）“認写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究，10.13724/j.cnki.ctiw.2007.02.014.

[2]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014（28）3.

[3]李运富.字理与字理教学[J].吉首大学学报，2005，2.

[4]施光亨（1987）对外汉字教学要从形体入手，10.13724/j.cnki.ctiw.1987.02.010.

[5]张静贤.谈谈对外汉语教学中的汉字课[J].语言教学与研究，1986，1.

（作者单位：渤海大学国际交流学院）