试析布隆迪汉语教学课堂管理

2018-04-22孙路

北方文学 2018年8期

孙路

摘要：近年来，汉语的国际地位日益提高，对外汉语教学已变得炙手可热，来华留学生的数量也日益增加，与此同时，汉语课堂中的管理问题也出现了越来越多的问题。作者通过列举对外汉语教学过程中的实际案例，浅析布隆迪当前汉语课堂中存在的部分问题，并提出几点建议，让教师和汉语学习者共同建立和谐的汉语课堂。

关键词：对外汉语课堂管理；布隆迪

课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之成为一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。祖晓梅在《跨文化交际》中提到过，“管理好课堂是开展教学活动的基础，是教师应具备的基本技能之一”。简言之，为了教学活动的完整，教师不仅要关注教学内容的设计，同时还有积极关注课堂管理，与学生共同构建舒适的课堂环境，从而提高学习效率。尤其是对外漢语教学课堂的管理，需根据教学环境、教学对象、教材等多重因素而制定相应规则。

我在布隆迪进行志愿教学服务时，负责了几所大学和中学的汉语教学任务及管理工作，其间遇到了各种各样的课堂管理问题，现以案例形式加以概括和总结，即根据一段背景资料提出问题，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。

案例一

我在布隆迪一所中学教中文。该学校校风严谨，学生均为穆斯林。我所教授的学生是高中生，经历过班级合并，学生学习汉语的时间为半年至一年不等，学生本应有一定基础，但由于疏于练习、上课不认真等原因，整体汉语水平并不高，学习汉语的积极性也不高。

刚刚开学，学生心很散，很难集中。虽然尝试了各种方法，增加了很多游戏环节，某些学生学习中文的积极性却依然不高，上课注意力不够集中，懒懒散散。尤其是其中一个女孩子，她很聪明，有时候也能积极地张口说汉语，但总是和同桌窃窃私语，然后大声笑闹。为此，我故意提问过她几次，可效果不明显，她回答完问题后又会继续跟同桌打闹。高中生的自我意识很强，我无法过于严厉、不留情面地批评或惩罚她，但平时几句简单的批评又根本起不了作用。

说实话，在解决这个孩子的问题上，我目前还在探索。我尝试了几种解决的方法，有些起到了一定作用，有些收效甚微。我列举几个比较有效的方法：

方法1：当她大声说笑的时候，我会停止手头上的一切，直到她意识到自己行为影响到上课的进度，几次下来，她就不再吵闹了。

方法2：讲解新知识时，她接收得很快，我就让她给其他同学做示范，并适当地鼓励她、夸奖她。当她感觉到自己在班级里是个能起到榜样作用的学生后，就很少在课上吵闹了。

案例二

我刚到布隆迪就接管了一个中学班，他们是高中生，都很活泼开朗，第一次见到我就热情地同我打招呼，丝毫不见扭捏，课堂上我问他们问题他们也都积极地回应我。一次上课过程中，一个女生指着我的手表，对我说，“老师，你的手表真好看”，我听后很高兴，笑着跟她说了“谢谢”。之后我们继续上课。又过了几分钟，那个女孩儿突然说，“老师，你可以把你的手表送给我吗？”我愣了一下，说，“我只有这一个，给你的话我上课的时候就不能看时间了”。余下的上课时间，我一直在关注这个女生，怕她因为我的拒绝而产生负面情绪，不听课或者捣乱，但一直到下课她都表现得很正常。

之后，我问了其他老师，她们告诉我这种现象在布隆迪非常普遍，不少学生都会向汉语教师要东西，不给也没关系。听过之后我才了解，布隆迪人原来还有这样的习惯。

这之后的又一次汉语课，下课后我在讲台收拾书本，一个男生凑过来递给我一张纸条。我以为他有问题要问我，打开一看，上面却写着“老师，你的眼镜可以给我吗？我很喜欢”。放下纸条，我看见那个男生一脸期待地看着我，我只好委婉地拒绝他，“我只有这一个，不能给你”。

由于经济的落后，在布隆迪，不管是在大街上还是在课堂中，不管是大街上的无业游民还是教室里的学生，都会有伸手要东西的现象。当地很多人不认为这是一件值得羞愧的事，相反地，他们把这当成了一种本能，见到穿着不错的人就会伸出手。我在布隆迪遇见的中国教师，包括我自己，都对这种事感到反感，尤其是在课堂上，但考虑到实际状况，也为了不影响学生的情绪和教学进度的正常进行，我们通常只能委婉地拒绝学生类似的要求。

不过，在了解到学生对“礼物”这样的奖励十分感兴趣后，我便会在考试前用奖励制的方式鼓励学生好好复习，考试排名靠前的同学就能获得奖品。用了这种方法后，学生们的积极性明显提高了，上课参与度也高了，考试成绩自然也变高了。

案例三

在布期间我接手了一个中级班，学生的汉语水平较高，能用汉语进行交流。上了几个星期课后，我发现这个班的学生一有不明白的地方就会马上用当地的基隆迪语小声询问，有时还会用基隆迪语讨论，甚至不管我的教学内容已经往下进行了。

一开始我觉得很开心，虽然学生的汉语水平较高，但用当地语解释他们也许能了解得更加准确，我也省了不少事。后来我发现，他们讨论的时间很长，因为说的是基隆迪语，我也无法分辨他们是否是在探讨与课堂相关的内容，这样不仅十分浪费时间，也使得整个课堂变得十分松散。学生用基隆迪语讨论问题的这段时间，本该在课堂中起主导作用的我却处于一个较为被动的位置，这着实不利于课堂教学的进行。同时，学生在此期间输出的均是母语而非目的语，也在一定程度上与教学目的南辕北辙。

为了解决类似的问题，我想出了几点对策：

1.在平时备课时做好充分的准备，将知识不断延伸，预计学生会出现的问题，将这些问题记录下来并解答；

2.告诉学生在课上不要擅自讨论，有问题要开口问老师，老师实在解决不了的问题，会给学生时间自由交流。如果学生的确有不同意见，可以利用下课时间交流，以免浪费上课时间，影响教学进度。

案例四

在布期间我接手了一个文化班，学生大多为中级水平，汉语交流基本没有障碍。由于是初次接管汉语课之外的课程，我不免有些紧张，准备工作做得也是十分认真。但几节课下来我发现，文化与汉语的教授还是有很大差别的。文化知识中的专业术语和难词难句非常多，学生记忆起来十分困难，我如果只是一味地输出，学生却不即时记忆，难免会适得其反。为了让学生适当地放松一下，也为了多给他们一些复习学过知识的时间，我在一次课上给他们放了一部功夫电影，是他们喜欢的中国明星——成龙主演的。学生们看得津津有味，一看到中国功夫就更是跃跃欲试。电影结束后，我让他们简单地说了些观后感，并告诉学生回去之后不要忘了复习上节课的内容。

课后，一个学生跟我说，“老师，今天的电影很好看，我很喜欢看”，停顿了一下，他又说“可是有的学生认为我们应该多学知识，少看电影”。听他说完我反应过来，虽然当地学生们都很喜欢成龙，很喜欢中国功夫，但有的学生固执地认为，只有老师站在讲台上说，学生认真地在座位上写笔记，才是正常的“文化课”。可中国文化源远流长，又怎么能是几个词几个句子就能说出来的。因此在后来几次上课的时候，我又给学生介绍了中国功夫，为他们展示了太极拳和太极扇；教他们剪纸，并让他们把自己剪好的作品拿回家，送给家人和朋友......这之后，学生都能自然地融入文化课堂环境中了，他们对能够自己动手、亲身体验的中国文化有了极大的兴趣，而不会再一味地听老师讲了。

以上几个方面只是布隆迪汉语教学课堂管理的冰山一角，除此之外仍存在诸多问题，例如：学生上课迟到；有的学校设备落后，无法播放PPT或其他视频类文件，教师不得不改用其他手段进行教学；学生对母语依赖度高，汉语输出得少，甚至部分学生认为汉字太难、汉字无用而排斥学习汉字；班级学生人数太多，教室内拥挤，教师无法走动着关注全班学生的上课情况；课间休息时间短，一些學生上课的时候要求去卫生间；中学生精力集中的时间段，容易走神和分心等等问题，都有待于进一步地发掘和解决。

对外汉语课堂作为一个特殊的课堂类型，有其自身的独特性，教师只有发挥好其主导性的组织管理，才能使教学环节完整顺利地进行。总结以上几个问题，现通过以下几个方面来解决布隆迪汉语教学课堂中可能存在的问题：

一、教师在授课过程中声音要洪亮，说话要清晰，保证每个学生都能清晰地听见你的声音；

二、教师在教室里要适当的走动，尽量顾及到每一个学生；

三、建立和谐的师生关系，不搞特殊化，平等的对待每一个学生；

四、尊重学生所在国的文化，注意当地的习俗；

五、对学习较差的学生要加以鼓励，避免学生丧失学习兴趣；

六、在上课前期明确奖励制度与惩罚制度，并严格按照这一制度实行；

七、针对个别学生的纪律问题，不要占用太多课上时间，尽量与学生在课下解决；

八、备课时做好两手准备，以免教学过程中出现突发情况；

九、合理分配教学时间；

十、丰富教学活动，调动学生的积极性。

参考文献：