花耀祖

高中生物教学需要我们帮助学生利用生物学的基本规律与原理，来解释社会和日常生活中的相关问题与现象，在探索、实践的过程中建立基本的生物学概念。生物课程中的知识产生背景以及学生的操作、实践诸多方面都与“生活生物”息息相关，而对生活问题的理性分析与思辨则是“学科生物”具有的属性。生物知识起源于客观世界，生物现象的发生、发展根植于现实的世界，同时又为解决实际问题服务的。但是生物学科并不是普通生活现象的一般反映，生物学作为一门课程，有着间接性与抽象性的特点，是对一般生活现象的概括与升华。我们的生物教学要科学认识“生活生物”与“学科生物”之间的辩证关系，深入探索二者之间的一致性，提高生物学科教学的深刻性。

一、在“生活生物”现象中开始“学科生物”的研究

教学实践中，我们发现部分教师往往容易忽视学生的生活世界，仅仅拘泥于教材与相关的教学参考书籍，或者直接将生物课堂教学与学生的升学考试简单对应，机械识记、反复背诵等同于教学的全部，成为教学的常态。这样单一的教学方式使得学生的学习活动枯燥无趣，遏制了学生生物探究的积极性，阻碍了生物教与学的生态发展。事实上，我们的生物现象都与实际的生活有着千丝万缕的联系。当我们将生物问题抛锚在可感的现实世界中时，学生就能够体验到生物学习的现实意义，就会尝试着通过自主学习活动来解决问题，实现了课堂教学活动的纵深发展与有效的拓展延伸。……