王芳

摘要：全球化进程的加快推动了教学方法的加速变革，在改革的推动下教师身份认同受到了冲击。本文从社会认同形成理论出发，采访了两位来自不同性质大学的外语老师，并就采访结果进行了教师身份认同分析，为高效教师建设提供借鉴与参考。

全球化进程使人，货物，文化和思想在更广泛的背景下流动，从而巩固了英语作为国际语言的主导地位。在许多国家，英语学习和教学已经成为一种不可逆转的趋势。在这样的环境下，教师身份认同受到了广泛的关注。尽管大量研究已经在这一领域付出了努力，但很少有人观察到公立和私立大学中英语的教师身份之间的相似性和差异。

本文借用Wenger（1998）的社会认同形成理论，通过访谈，了解和分析了两位中国大学英语教师（一所来自公立大学，另一所来自私立大学）的价值观和感受，旨在研究全球化如何影响他们的身份形成。

一、身份的发展

为了全面认识外语教师身份的形成，在现代和后现代时期简要回顾“身份”的概念是至关重要的。个人在现代主义中的身份在很大程度上取决于他/她的家庭或种族起源的等级状态，并且保持不变，这意味着个人意义的建构很少发生，因为现代的“自我”是外在强加的（Kumaravadivelu，2012，p.5）。另一方面，后现代主义，一个我们都生活在其中的世界，将个人身份视为持续和动态发展的。鉴于这一时期在塑造个人身份方面具有更强的解释力，外语教师被赋予了更大的灵活性，可以接受，部分接受或拒绝与全球化相关的课堂教学的倾向性思想和意识形态。然而，外语教师的身份形成将经历一个涉及全球，国家，社会和个人因素的相当复杂的过程。

二、全球化影响下的中国英语教学方法改革

英语作为一种全球语言，因其语言和文化影响力而对非英语国家产生了多重影响。在中国，1978年采取的开放政策增加了与外国人进行面对面交流的机会，使英语学习不仅势在必行，而且以交流为中心。这种新的需求使传统英语教学的有效性受到质疑，因为许多毕业生被发现学习的是聋哑英语。为了解决这一学习问题，中国的大学和学校从西方招募了大量的外国专家，并从20世纪80年代开始实行交际语言教学（CLT）。然而，这种新方法在中国英语课堂中的应用引起了以下方面的关注：1）不同的文化背景，大班级和有限的教学时间（Lin，2002; Ouyang，2000，2003）; 2）教师严重依赖传统的教师主导和考试导向模式; 3）缺乏采用交际教学法的英语知识和教学技能; 因此，外语教师面临着制度要求与个人能力，拨款与适应之间以及个人决策与调整之间的艰难抉择等，构成了外语教师职业认同形成的非常复杂的社会因素。

三、身份形成的社会理论

Wenger（1998）提出的社会认同形成理论认为一个人的身份不仅仅取决于先前存在的内部认知（个体思考）或外部认知（其他人的思考），还取决于人们如何通过生活发展它。因此，身份形成包括两个过程：意义的识别和协商。

在识别方面，Wenger强调了三个维度，即参与，想象和对齐。参与作为塑造身份识别的关键因素之一涉及在社区中定位一个他/她正在做的与其他成员有密切关系的人。通过参与，人们可以认识到实际能力与预期要求之间的距离。另一个因素是想象力。想象的身份依赖于一个人对社会参与的想象而不是实际的参与（Day，1993; Goodson，1992）。根据Wenger（1998，p.177）的说法，它是“生成超越参与的自我和世界形象”。这种想象的自我和世界的身份可能是基于有限的经验，因此有理由解释这样一个事实，即不仅从现实中的人身上，还要从从想象中的人身上认识自我。第三个认同因素涉及协调，其中一个人的工作的有效性更多地与遵守和效忠相关联，而不是参与层。鉴于对齐涉及权力，小组（例如，机构）的身份可能代表其成员的身份。 Wenger（1998）也对纯粹通过强制力实现的对齐所引起的分离和异化提出了担忧。

身份形成的另一个过程是意义的谈判。Wenger认为它是身份形成的基础，因为通过意义的谈判，人们能够看到他/她在多大程度上做出贡献并塑造所讨论事件的意义。他认为，无法谈判意義或意义的谈判被拒绝将导致不参与和边缘化。

四、对中国外语教师职业认同的访谈

（一）陈老师的教师身份描述：来自一所公办大学

这项研究采访了两位在中国教英语的大学教师。陈老师在湖北省的一所国有大学任职。陈回忆说，在大学教师生涯的第一年，他被指派去教授微不足道或累人的课程，如英语发音或写作，因为在他的学校，老教师通常优先选择学科进行教学。写作需要教师评估大量纸张的重负荷课程更有可能落在新教师的肩上。据他介绍，学校督导在第一年的教学中只听过两次课，为教学方法和教学计划设计提供了改进的建议和指导。据他反映，他所在的大学的老师在选择和调整教学方法方面一般都有很大的灵活性。例如，教师可以采用交际法进行听说课程，并将交际法与传统的精读课程相结合。现实与他在书中读到的教师身份想象力大不相同，中国英语教师必须面对众多限制。学术监督机构通常不会干扰教学，除非学生抱怨教师的做法不利于学习。他提到的另一个方面是学校课程大纲，这是根据国家标准为学生的特点量身定制的，改动较少。教师在方法改革方面的投入可能在很大程度上取决于个人对专业发展的意愿。例如，具有提升职称意愿的教师倾向于花更多的时间和精力去探索最新的教学方法，以便发表文章，而教师，尤其是那些已经工作多年的合格教师，通常会保持熟悉的方法。

（二）曹老师的教师身份叙述：来自一所民办大学

曹回忆起她在一所培训学校开始教学生涯的经历，即使在招聘之后，在合格的教师对西方教学方法进行全面培训之前，她还没有被允许教学，这些西方的教学方法用于教授英语，发音甚至是演讲技巧，如目光接触和身体姿势。这种经历的影响在很大程度上影响了她的教学价值，并继续影响她的实践，因为她把工作转到她现在的就职的私立大学后，像大多数类似性质的大学一样，它们极大地依赖于口碑建设建立声望吸引学生报考。这更好地说明了这样一个事实，即私立学校经常修改学校课程大纲（一年一到两次），以便跟上市场和学生的动态需求。教师可以调整课程引入的方法（建议使用CLT），条件是它适合特定的课堂环境。至于她个人，更加强调提高学习兴趣的重要性。正如她所回忆的那样，她现在工作的大学的教学协同准备给她留下了很大的印象，因为教师们经常集中讨论教学内容，通过对具体内容的共同解释和对教学模式的讨论，教师还可以预测可能存在的问题并提出相应的策略，使他们不仅能够相互学习，彼此之间也发展了良好的关系。但她也注意到，由于某些人的资历和行政职位，使得他们的观点比其他人更有价值。 她强调的另一个方面是灵活性与紧张之间的冲突。她说，学校督导定期参加新老教师课程，如果他们发现某些教师的课程有任何问题，或者他们收到学生关于教学的投诉，普遍的做法是：相关教师需要及时做出相应的修改，督导重新评估课堂实践并给出最坏的后果。

六、教师身份分析

基于以上访谈结果，得出教师身份主要受以下三个层面的影响：

（一）资格和合法性

Lave和Wenger（1991）建议通过参与，学习和理解活动。这个过程可以被解释为“不断发展的成员形式”（1991），其中包含内部和外部因素。在这个概念中，成员资格不仅涉及一个人的知识和教学技能，而且涵盖了与其他成员互动的能力和对一个人所参与的环境的理解的更广泛的意义。陈的作为一名新教师的标签使她处于被动状态，无权选择教授哪门课程等;曹在接受培训学校的新教师培训在获得合法实践之前的经历都反映了“不平等权力关系导致的会员边缘”（Tsui，2007，p.675）。同时，他们都需要学习和理解如何与其他成员相处以及了解学校的监督机制，以便与权威机构的规范和期望保持一致。

（二）谈判意义

身份形成的另一个重要方面是参与者通过参与构建和谈判意义的能力。陈老师对教师身份的极度限制的想象在他开始教学生涯后被打破，并且在决策方面具有很大的灵活性。 曹老师有类似的认可，但加强了一种关于协作学习的经验，其中一个人的意义谈判角色可以被其他成员疏远或边缘化。对于这两种情况， 教师在实践中可以进行很大程度的意义谈判。例如，他们可以选择采用或改编推荐的方法，前提是所使用的版本有助于英语学习并且被大多数学生接受。但是，各自大学的不同性质可能导致不同程度的灵活性和意义谈判。正如中国众所周知的那样，国有机构的教学职位被认为是“铁饭碗”，而私立机构的职位则是“陶瓷碗”，因为后者大学必须独立于政府的财政支持为生存而战，曹的描述经常修改学校课程大纲和教学督导经常考核学生的出勤率与陈老师所说的很不一样，公立大学的课程大纲很少被修改，督导很少对他们施加压力，除非有些老师收到学生的投诉。在现实背景下，遵守要求和差异容忍之间的跨度反映了教师参与意义谈判的能力。

（三）国家，机构和其他成员层面

可以从两种叙述中观察到Wenger（1998）关于身份制定受权力影响的概念。 交际教学法被中国政府认可为是外语教学最有价值的方法之一，并且在国家课程中被明确地称为推荐的英语教学方法，不仅对一线教育机构产生影响，而且对教育方面的出版物和期刊产生影响。在中国语境下研究交际教学法的文章可能会引起更多的兴趣并更容易发表，这有助于解释C陈老师对一些有志于晋升的教师投入的努力的解释。同样，出于各种考虑，拒绝在一些教师中进行改革表明了对权力的抵制。曹老师所在的大学的权力迹象尤其在三个方面也很明显：第一，尽管教师可以有一定的调整空间，但对课程修订要求遵守;其次，监管部门和人事部门等学校当局有权对教师进行评估，并有权终止聘用。第三，曹強调的小组工作表明，其他成员的权力也可能影响教师身份，导致不参与或边缘化。因此，具有等级权力的制度中的不对称权力关系将导致教学方法采用的不可协商性。

六、结论

陈和曹作为中国外语教师的叙述反映了中国大学教师身份的复杂图景，这是由Wenger（1998）提出的强有力的社会认同理论所解释的。在这两种情况下，教师的身份都涉及合法获取实践，建立与成员的关系，与权力保持一致以及意义协商的过程。不同过程的相互作用可以产生满足感（例如，方法采用的更大灵活性）或冲突（例如，在小组工作中不接受观点，某些类别受到检查员的挑战）（Tsui，2007）。

教师教育者或教育管理者必须意识到教师身份形成的复杂过程以及新教师参与识别和发展专业能力的重要性。他们还应该理解“社区社会结构中的权力关系与更广泛的社会政治背景密不可分”（Tsui，2007，引自Freeman&Johnson，1998），这将为他们制定明智的政策以创造促进环境提供指导。从而让教师更有动力提高教学能力。国家和地方教育当局需要了解公立和私立大学之间的不同机制，并充分利用“权力”来平衡教师身份的紧张。

参考文献：

[1]Kumaravadivelu， B. （2008）. Cultural Globalization and Language Education. New Haven， CT：Yale University Press.

[2]Tsui， A. B. M. （2007）. Complexities of identity formation： A narrative inquiry of an EFL teacher.TESOL Quarterly， 41（4）， 657-680.