张之光

参加工作之初，接触到的作文指导大多是杂志上的，常常是用课文作范例。当时，总感觉没啥滋味，教材上已经有了，哪用再谈论？后来，案边的作文辅导书大多是专辑式的，什么高分作文啦、满分作文啦……内容清一色的是每年中考佳作加教师的指导语和评点话，我很感兴趣。曾出版过—本类似的作文指导书，可渐渐地感觉到这样的指导没有高度，没有骨感，时效性也太强了。

参加工作之初，老教师写“下水”作文，我跟着写过几篇学生的同题作文，曾受到同行的称赞，学生的敬佩。后来发现，初中生的知识储备、人生阅历、认知特点等，和教师是有区别的。学生在赞叹你的写作水平高超、敬业精神可贵之余，其写作方面的收获会有一些，但不是太多。

课改伊始，我开展过语文综合性学习活动，曾代表山西省在全国性会议上交流。我将写作置于其中，每组织一个活动，都要布置相关的写作任务；每次安排写作，都要让学生先体验生活。比如，春天到了，让学生养蚕的同时写观察日记《蚕宝宝成长记》；五一国庆期间，让学生到街上找外国人交谈，然后写《和外国人交谈》的文章……这种形式，台湾作家刘墉称之为“热笔”，新理念称之为“体验性作文”。因为写作素材来自生活，学生有切肤体验，作文真隋实感浓重，细节展现分明。

前几年开展过一段时间的“名家名篇在我文中”写作系列活动。“名家名篇”主要指语文课本上的文章，涉及语言词汇、句式修辞、谋篇布局等。