摘要：高中物理学习是高中学科当中的重要组成部分，一直以来都占据着学生学习的重点，随着新课程改革的不断推行，高中物理课堂的学习也向着新的方向发展，并被要求更加地贴近学生的生活。本文主要从新课程标准当中的有效提问法出发，来探讨如何在高中物理课堂上用有效提问的方法，让学生能够更好地接受知识学习。

关键词：高中物理；课程提问；有效方法

一、 引言

进行有效的提问是维护课堂学习的纽带，让学生在学习的过程当中带着问题来进行学习，有利于学生将学堂知识进行更好的学习，同时也将学习要求从注重结果转变成注重过程教学，并且注意将老师古板的教学方法向着师生互动这一轻松的方式转变，这有利于活跃课堂气氛，增进学生对问题的质疑，以及对问题的怀疑性，有利于学生的学习。教师在日常教学当中要善于提出问题，使物理课堂教学中的有效提问有新的内涵。促进学生物理思维能力发展，以此实现教学目标。

二、 传统教学中教师提问存在的问题

（一） 教师不能面面俱到进行提问

在传统的课堂教学当中，老师对于学生的提问往往是偏向于向好学生来进行问题的提出，而对于那些学习成绩并不太出众的学生，老师甚至是连他们的名字也叫不出来，长此以往必定会打击学生的积极性，不利于学生自身的发展。

（二） 课堂中常见惩罚手段

在课堂提问当中不管，有的老师会对回答不上问题的学生进行惩罚，增加学生心里的压力，就拿物理教学当中的电核来说，这一方面的计算本就复杂，当老师对学生进行提问的时候，学生会产生紧张的情绪，再被老师惩罚，会造成师生之间的对立，失去了提问的有效性。

三、 课堂提问的原则

（一） 题意清楚，准确严密

课堂上的问题要让学生可以展开自己的思路，要是问题是含糊不清的话，这样一定会使得学生的学习思维不能够正常的展开，并且要是问题的题意混乱，逻辑不清楚，这势必会让学生自己对问题的回答产生混乱。就像是“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”这个物理问题一样，问题的因果关系并不明显，提问的时候，很容易让学生不知道是回答通电导线在磁场中受安培力的影响而发生运动，还是导线做切割磁力线运动而产生感应电流。这样的问题必定会使学生思维混乱，所以提出的问题必须题意清楚、准确严密。

（二） 紧扣目标，精心设计

教师在课堂上对学生提出问题，都是需要在课堂前进行设计的，这样才会使得老师在课堂授课的时候不至于慌乱。并且课堂授课的内容也要和问题有着紧密的联系，使得学生在回答问题的时候对学习的内容能够有更好的了解，会举一反三、触类旁通。

（三） 面向多数，以点带面

课堂提问也要求老师可以做到一视同仁，不能因为某个学生学习成绩不理想，而忽视对学生的要求，提问的时候忽视学习成绩不好的学生，使得课堂提问成了老师和成绩好的学生单方面的交流，應该给每个学生一样的交流机会。并且当老师问出问题之后，不要急于让学生回答，要让学生可以有个思考的时间，从而加深学生的理解。

四、 高中物理课堂教学中有效提问的策略

（一） 问题生活化策略

在物理教学的过程当中，我们应当将物理学习和生活联系起来，只有这样才能更好地让学生在心里对物理问题充满好奇的心思。例如，当在教授牛顿运动定理的时候，可以将问题的提问方式转变，使之更加贴近生活。我们可以将问题提问成：当汽车经过限速40km/h的路段时，汽车紧急刹车，事后交警经测量得出路面擦痕长度为14cm，经检测动力摩擦因数为0.7，请问该汽车是否超速行驶。这个问题和课本上那些枯燥的问题陈述相比多了趣味性，并且可以让学生对这类问题有更深的了解。

（二） 问题搭桥策略

问题搭桥就是指老师在教授知识，提出问题的时候，要将问题先细致分化，把那些复杂的问题进行深入的分解，使得学生能够对问题的思考循序渐进，进而可以培养学生把物理问题简单化，并不畏惧问题的回答，构建学生自己的物理思维体系，并通过这些达到教授学生的目的。在教学的过程当中老师采用问题搭桥法来进行对学生的提问，有利于在课堂上就培养起学生自己的思维能力，遇事分解问题。教师的作用不仅限于书本上知识的讲授，还包括了搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生，让学生失去思考的能力。

（三） 以问引问策略

提出问题是教学方法当中一个很好的学习方法，通过问题的不断提出使得学生能够自己思索问题的答案，并达到教育的真正目的。根据问题引出下一个问题，以此来达到循序渐进的效果。在课堂当中这种方法是十分必要的。这里的以“问”引“问”策略中的第一个问是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题，让学生真正将知识掌握到底，而不是浮于表面。

五、 结论

物理课堂的教学并不同于其他的课堂教学，它更加注重学生自己的思维性，对于学生的提问不仅局限于“问”这一个字，而是要求老师在进行课堂教学的过程当中可以针对学生的实际情况，分策略的进行提问。物理老师在课堂教学的过程当中要对学生一视同仁，并且要根据学生自己的实际情况采用上述的策略来进行问题的提出，以此来实现问题提问的目的，并且可以根据学生自身的情况将问题的提出做出分类，根据学生掌握知识的情况，分别对学生提出问题。

参考文献：

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[2]张国锋.谈课堂提问的有效性——关于高中物理课堂教学中有效提问法的探讨[J].考试周刊，2017（88）：153.

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[4]吴丽娇.提升高中物理课堂教学提问有效性的策略[J].未来英才，2017（13）.

作者简介：

何巧梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。