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翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

2018-04-19王一棠

东方教育 2018年6期
关键词:大学英语教学应用研究翻转课堂

王一棠

摘要:翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的教师占相对主导地位的禁锢,形成了使学生更多地进行自主学习,自我思考的优势,并将课堂的更多时间用于使学生吸收并运用知识。本文着眼于将翻转课堂应用到大学英语教学中,通过访谈调查的形式探究该模式在大学英语教学中的成效与需要注意的问题。

关键词:翻转课堂;大学英语教学;应用研究

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式在我国是一种较新的突破传统的教学模式。尽管关于它的研究时间并不长,但它一直是国内外教育界的热门话题。它打破了传统的以教师为中心的听说读写的教学模式,形成了以学生为主的新的教学策略。

翻转课堂教学模式是教师借助信息技术使学生在课前将基础知识,基本概念进行自主学习和自主理解,学生可以通过自主或小组合作等方式观看微视频来学习知识并发现问题,做到对新知识有一定程度的理解;而在课堂上教师可以指导学生对课前所掌握的知识提出问题并尝试解答,在此过程中教师可以设计能够提高学生兴趣的活动让学生积极参与并交流,目的在于将学生引向知识的内涵层面,使学生真正内化并合理运用知识来解决问题。

二、翻转课堂在大学英语教学中的具体应用

本次翻转课堂教学模式的主体为某大学学前教育专业本科一年级学生,教学内容为大学体验英语综合教程第一册第一单元至第四单元。班级人数为42,英语基础水平分布平均。

课前设计准备工作:

1.将班级学生按英语基础水平共分为7组,每组6人,使组内成员英语基础水平不同,每组都有领导型学习者以确保组内活动顺利完成。

2.建立电子交流平台,例如QQ或微信群,使学生与学生,学生与教师之间在课下可以随时进行交流。

3.在制作或搜索教学视频时教师首先制定完备的教学目标,根据教学目标制作详尽但不冗长的视频、PPT等,将教学目标及具有针对性的练习或测试制作成课件供同学们参考使用。

4.在整个教学长线中注重培养学生的自律性和在观看视频预习的同时学会发现问题,记录问题的能力。

课中讨论内化过程:

1.各小组将组内问题进行总结,教师对于学生的提问进行有针对性的回答讲解。由于视频并不能完全取代教师授课的过程,因此对于学生需要掌握的重点难点教师依然给予一定程度的强调。

2.用少量时间进行知识点测试来了解学生的掌握情况,测试可能是教师口头提问、书面测试,或同学间互测等。

3.根据学生的掌握情况以及不同的任务性质给学生独立探索和协作学习的双重空间。对于习题类任务让学生独立探索并完成,例如单词听写、阅读理解、作文练习等。对于具有讨论空间的任务则让学生分组协作完成,例如与课文相关的问题讨论、文化沙龙、口语对话等。在小组讨论过程中教师做好在学生中间点拨与指导的工作。

4.每个小组将自己组内的讨论结果整理汇总,并派一名代表将成果展示给其他小组。代表发言实行轮流制或随机抽取制以确保每个同学都有一定的参与度和发言权。

5.学生展示讨论成果后教师进行点评与反馈。教师可以就学生的学习成果进行评价,也可以对学生的表现给予评价。某一个小组的同学根据其他小组同学的表现发表自己的看法或反思。

6.教师对本堂课内容进行总结,将学生必须掌握的知识点梳理清楚。在每单元结束后教师对本单元框架进行整理。

三、访谈调查翻转课堂的成效与问题

为了探究翻转课堂对学生学习态度及学习成果的具体影响,笔者采用访谈的形式对参与到翻转课堂教学模式中的10同学和1名教师进行了提问。

针对学生的访谈问题如下:

1.你喜欢这种新型的课下自学课上讨论的教学模式吗?

2.对于老师布置的课前需要自主学习的视频及材料你完成得怎么样?

3.对于课上的讨论及发言部分你会积极地参与吗?为什么?

4.通过一个学期的学习你觉得自己的英语水平有所提高吗?

参与访谈的10名学生是被随机抽取的,他们对每个问题都进行了认真回答。综合他们的回答现总结如下:

8名同学表示喜欢新型的课下自主学习课上讨论并解决问题的教学模式,他们认为这种学习方式新颖而有趣,能够激发他们主动用英文交流的热情,而且他们可以自主控制课下观看视频的时间点和时长,这使他们觉得轻松自在。2名同学对于翻转课堂的教学模式表示不太愿意接受,因为这会增加他们的课下学习负担并且课上同学们的讨论过程他并不十分愿意参与。

对于老师课下布置的视频及材料7名同学表示他们会按时完成,3名同学则表明他们绝大部分情况下会按时完成,偶尔会没完成或忘记看。

对于课上的发言讨论部分8名同学认为自己会在老师的带领下积极参与进来,在他人的意见与自己的相左时会尽力发表自己的看法,也会对别人的表现给出自己的评价。2名同学则表示自己在组内更多是作为倾听者的角色,在需要自己发言时他们会简约阐述自己的立场。

8名同学认为新的教学模式对自己的英语水平有促进作用,他们解释道,在互动环节他们会认真思考问题,这会加深他们对知识点的印象,其中5名同学表示自己对于某些知识点的记忆源于課堂上合作讨论时的趣事。2名同学认为自己还是更倾向于传统教学法的教师作为主体来授课的学习模式。

四、问题分析与建议

为避免学生课下学习任务繁重的逆反心理,教师制作的视频时间不宜过长,教师可以选择多个短小视频,其中部分为必看,其它视频或资料为选看,学生可以根据自身情况在完成必要任务之后加深学习。教师在课堂上辅助学生讨论内化的过程需要教师花费更多心思进行设计与构建,课堂活动在吸引学生注意的同时要做到逐渐加深,彼此相连,使学生能够顺理成章地真正掌握知识点。在小组讨论环节,教师布置给每个小组的任务最好不同,以确保学生在不同方面都有新的思考,避免由于答案一致导致的思维固化。

参考文献:

[1]Bergmann, J. & A. Sams. Flipping the Classroom [M]. San Brunn: Tech & Learning. 2012.

[2]Brunsell, E. & M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action [M]. Washington: The Science Teacher. 2013.

[3]Milman, N. B. The Flipped Classroom Strategy: What is it and How Can it Best be Used? [M]. Greenwich: Distance Learning, 2012.

[4]李曦. 翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J]. 英语广场: 学术研究, 2015(4)

[5]刘红. 大数据时代基于翻转课堂的大学英语教学模式研究[J].湖北师范学院学报. 2015,35 (5)

[6]周志莲, 龙翔, 赵明. 翻转课堂在大学英语教学中的关键问题[J]. 武汉冶金管理干部学院学报, 2014, 24(3)

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