摘要：本文探索以课内阅读为主阵地，设置以学生为中心的合作阅读任务，帮助学生理解文本，促成学生思维品质的养成；挖掘文本的德育文化信息，升华学生的情感与文化，发展沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，助推学生文化品格的形成；设计读写任务，让学生体验学以致用的快乐，保持对英语学习的长久兴趣，提高学习英语的能力，全面培养学生英语学科素养。

关键词：合作；阅读；学科素养

一、 引言

新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养，这就是英语学科的核心素养（语言能力、思维品质、学习能力、文化品格）在英語课程中的具体能力要求。培养学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应探索行之有效的教学方法，提升学生的英语核心素养，助力不同学生的发展需求，丰富立德树人的德育实践。新教学理念下的成功的课内阅读课，不仅仅是培养学生的思维品质的阅读课，更应该是全面培养和提升学生以语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为内容的英语学科核心素养的阅读课。

二、 巧设合作阅读任务，培养英语学科素养

（一） 设置以学生为中心的阅读任务，培养学生的思维品质

教师不仅要让学生了解和获取文本表层信息，更重要的是让学生读懂、读透文本，挖掘出字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义，这样才能激发学生对文本的正确理解和思考。教师所提出的问题可以是文本中的一般性事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，培养学生批判性思维。比如在教授人教版第六模块第三单元Healthy life为话题的阅读课Advice from granddad，笔者设置了如下的阅读任务，任务以生生互动来完成，任务的设置呈阶梯式，难度不断升级。

1. 获取文本表层信息

（1） 通过查读（scanning），回答问题

a. How many parts does the reading text consist of？

b. Who wrote the letter to whom？

（这两个问题的设计旨在引导学生对于整篇文章的感知）

（2） 通过跳读（skimming）找出文章各段的段落大意，概括文章的主旨大意：Grandpas advice on giving up smoking（这个任务的设置让学生了解文章的脉络及主旨大意）

（3） 通过生生互动，概括文中的细节内容What different ways can people become addicted to cigarettes？

What are harmful effects of smoking？

2. 挖掘文本蕴含的信息，引发学生思考

What picture does the writer try to describe？

What idea does the writer try to convey？

Why do you think the writer mention his own experience of smoking？

3. 联系生活，拓展深层次思维

What are other harmful effects of smoking in our life？

（与生活密切相关，讨论起来滔滔不绝：cause fires，a waste of money，do harm to our next generation...）

4. 提出争议性观点，培养学生批判性思维：Some students think that the man who has a habit of smoking is very cool.Do you agree？Why or why not？

（二） 挖掘文本的德育文化信息，升华学生的情感与文化

新课标教材中阅读材料的编写体现时代进步，反映现实社会生活，符合学生的兴趣和要求。这些阅读材料还渗透了丰富的文化和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。教学文本中的文化意识和情感价值的体现能培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野，也能培养学生对优秀文化的认同。如人教版选修七第一单元阅读课Martys story就是一个很好的教育素材，文本讲述一个怀揣着能在世界杯中代表自己国家踢足球的梦想却身患肌肉疾病的坚强与独立的少年的故事。为了对学生进行情感教育，笔者设置了一些话题让学生小组讨论。

If you were Marty，what would you do？

What other great disabled people do you know？

What do they have in common？

通过讨论，学生对Marty的坚强与独立肃然起敬，对那些身残志坚的名人见贤思齐，树立起积极向上、顽强拼搏的人生观。

（三） 设计读写任务，培养学生的语用能力和语感

在合作阅读中，师生、生生开展合作讨论，探究了文本的语篇结构、文体、写作特点，领略了文章的语言特点及优美语句，这仅仅是语言的输入。培养学生的语用能力是我们的最终目标，就是培养学生的说和写的能力，完成语言的输出，达成阅读的情感目标，使阅读学习效果得以提升。近年来，读后输出活动的有效性问题始终为英语教学界所关注。读写这个环节能加深学生对文章的理解以及对其中语言点的运用，同时升华对学生的情感教育。这一阶段是培养学生能够自由表达自己的思想和见解，让学生能够体验到学有所用的快乐。因此笔者认为在设计读写任务中应该注意培养学生这一方面的能力。学生在阅读人教版第四模块第一单元A Student Of African Wildlife，作者就是以关键词student为线索：从Jane Goodal作为a guide，are searcher，a protector三个角色对野生动物的保护，从而多方位地体现她对野生动物的热爱。读后笔者布置写作任务：你最崇拜的一个人。学生就会模仿课文Book 4 Unit 1 A Student Of African Wildlife从关键词中寻找信息，然后根据信息列出写作提纲。

三、 结束语

巧设合作阅读任务，培养学生的英语学科核心素养，教师就要完成从“育知”到“育智”，从“育智”到“育人”的转变，将对文本的理解融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，融育人目标于教学内容与教学过程之中，全面促成学生英语学科素养的形成。

参考文献：

[1]梁美珍，黄海，於晨.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]林远辉.高中英语阅读教学的有效设计[J].中小学英语教学与研究，2015.

作者简介：

许丽丽，福建省三明市，福建大田一中。