陆春庚

〔摘要〕“学生立场”就是要使课堂回归发展学生的教育教学本义。然而，现实不少课堂教学中，学生被异化、被控制、被抛弃，学生立场遭遇困境。文章提出了在变教师讲为学生学、变记中学为做中学、变个人学为互动学等方面进行“学生立场”的超越，从创设情境（激学）、明确任务（探学）、主动建构（悟学）、实践反思（用学）等四个阶段来实践“学生立场”，进行学习型课堂的构建。

〔关键词〕学生立场;学习型课堂;做中学;悟中学;迁移

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）10-0026-04

无论是教育理论工作者，还是教育实践工作者，都知道教育是关于人的学问，学生是学习的主体。遗憾的是，关于学生与学法的研究还是处于弱势。在课堂教学实践中，教师依然习惯地将儿童视为“小大人”，用成人世界的规则去控制学生[1]。于是，学生成为对象化、口号化的“词和人”。学生要么成为产品，全由教师加工;要么成为白纸，任由教师涂描。这种只教书无育人，重知识轻生命的课堂样态，显示“学生立场”的严重缺失。“学生立场”就是要使课堂回归“发展学生”的教育教学本义，把学生当成学生，尊重学生的生命价值和个性差异，通过促进学习让学生走向全面发展。简单来说，“学生立场”就是在课堂教学中，让学生的“异质”相互碰撞，促使学习真正发生。学习型的课堂就是“学生立场”的课堂。

学习无处不在，当学生试图更好地理解所生存的周围环境时，努力应对新的挑战时，赋予个人生活中各种事件以意义时，就已经在学习。……