培养师范生作文教学能力的对策

2018-04-17李燕玲

学苑创造·C版 2017年11期

【摘要】本文提出中学作文教学研究是中学语文教学研究的重要组成部分，但师范生的作文教学能力往往不足；针对存在问题，提出借力“大写作”培养师范生的作文教学能力。

【关键词】“大写作” 师范生作文教学能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0130-03

中学作文教学研究是中学语文教学研究的重要组成部分，但师范生的作文教学能力普遍有待提升。总体而言，表现为师范生在实践练习中怕教作文，在教学实习中对中学生普遍存在的怕作文、厌作文的现状无力改变。可见，师范生往往没有达到语文课程标准倡导的保护和激发学生写作兴趣、鼓励学生创意表达等基本理念的能力要求。师范生作文教学能力培养存在以下问题：一是中学语文作文教学研究课程教学课时不足，难以在课堂上对师范生进行充分的作文教学模拟训练；二是实践性、操作性强的中学语文作文教学研究资源不多，难以对师范生进行直观有效的指导；三是师范生自身作文能力不强，难以在作文教学中发挥指导作用。因此，必须高度重视师范生作文教学能力的培养问题并采取有效措施。借力“大写作”来培养师范生作文教学能力的做法不失为一个途径。

一、“大写作”简介

“大写作”是广西民族大学文学院富有特色的写作课程资源。它包含三大板块内容：一是建设了“读、研、写、演”审美体验工程，深受师生欢迎，引导学生读名著名篇，研习经典，让学生根据自己的学习体会改编经典或进行作品原创，并搬上舞台演示等一系列实践活动。二是广西民族大学“相思湖文学社”每年举办一次相思湖全区大学生现场作文大赛，是邀请东西、凡一平、黄佩华等著名作家担任评委的颇具影响力的文学赛事。三是“相思湖作家群”的影响力，“相思湖作家群”的影响力体现在拥有品读、鉴赏、研究相思湖作家群作品的资料中心——“相思湖作家群文库”。此文库收录了130多位颇有影响的民大师生及校友的文学、影视及评论作品，它为热爱文学的学子们搭建了研究相思湖作家群的最佳平台。“相思湖作家群”的影响力还体现在广西民族大学拥有东西、凡一平、黄佩华等著名作家，他们通过开展学术讲座、文学沙龙等活动方式，大力培养“相思湖作家群”新生力量，为“相思湖作家群”注入新鲜血液。

“大写作”三大板块内容是充满生机与活力的写作课程资源，借力“大写作”，能有效解决中学语文作文教学研究课程教学课时不足、作文教学研究资源不多、师范生自身作文能力不强等问题，从而有助于培养师范生的作文教学能力。

二、借力“大写作”，培养师范生作文教学能力的思考

“大写作”校本课程资源三大板块内容互相融合，是培养师范生作文教学能力的丰富资源，挖掘和利用这些资源，有助于开阔师范生作文教学视野，提升作文教学能力。

（一）借鉴“读、研、写、演”审美体验工程的操作程序，开展微信群“作文教学专题微课堂主讲活动”

“读、研、写、演”审美体验工程有科学系统的操作程序，表现为活动内容的系统性、活动形式的丰富性、活动机制的严密性以及活动主体的参与性。活动内容上，它以中国现代文学、中国当代文学、外国文学、中国古代文学为主题内容进行年度循环演示，对文学作品有系统的学习过程。活动形式上，有“读、研、写、研”等丰富的实践环节，四大环节构成一个开放、动态、连贯的课外实践活动，能充分利用时间使学生的阅读量得以丰富、研究力得以增强、写作力得以提升、创造力得以激发。活动机制上，它有严密的班级、年级、院级的竞赛机制和导师指导机制。活动主体上，每一位师范生都能选取自己感兴趣的学习领域进行探究，写出读书心得，开展丰富多彩的探究活动，同时，全体师范生能直接或间接地参与各种各样的汇演。师范生在新生入学时，即通过一年一度的“读、研、写、演”审美体验工程介绍会，感受到了“浸润式阅读、研究式学习、沉潜式写作、创造性演绎”的活动氛围，几年下来，对“读、研、写、演”实践活动的操作程序非常熟悉，使师范生参与实践活动的自主性、互动性得以增强。在自由宽松又积极上进的课外写作实践活动中，师范生写作视野在阅读中开阔、写作思维在研讨中拓展、写作能力在练笔中提升、写作热情在演绎中激发。

通过借鉴“读、研、写、演”实践活动的操作程序和利用师范生在活动中形成的各种能力，可借助班级微信群平台，在课余开展“作文教学专题微课堂主讲活动”来提高师范生作文教学能力。具体操作程序为：活动内容上，以师范生课余辅导学生作文中遇到的代表性的问题为主题内容，进行每两周一次的主讲活动，从而实现对中学作文教学典型性内容的系统学习。活动形式上，有“读、研、写、讲”等丰富的实践环节，通过“读”，师范生对相关主题的作文教学理论有深入了解，学会选取经典作品或优秀时文作为作文教学例文，从中丰富了写作理论、培养了作文指导意识。同时，还吸收经典作品或优秀时文的写作内容、写作思路和表达方式，提升了自身作文水平。通过“研”，师范生與同伴在相关作文教学设计的研讨中，摆脱定势思维的束缚，提高其写作思维能力。通过“写”，师范生既深入学习了相关的作文理论，又在理论的指导下结合生活实践写出有示范引领作用的作文例文和作文教学设计，提升了写下水作文的自信和作文教学能力。通过“讲”，师范生真切体验了作文指导的全过程，实践能力得以检验，存在不足得以反馈，反思能力得以加强。

在活动流程上，首先是让选修中学语文作文教学研究课程的师范生建立微信群，成立四人小组，小组根据作文教学中遇到的典型问题拟定主讲专题，主讲专题应该突出针对性和代表性，如中学生作文结构与思维训练专题、中学生写作与基本功的关系专题、中学生观察对写作的影响等专题。主讲活动开展前，各小组在“读、研、写”的基础上再分工合作，选出主持人和主讲人开展约30分钟的微课堂作文教学专题。主讲活动开展时，由主持人做好开场时的暖场、互动中的牵线、活动后的小结等工作。主讲人主要以讲话形式高效录入主讲内容，必要时也可以打字形式对主讲内容加以强调。微信群内师范生在线参与微信微课堂，以教师身份或模拟中学生身份互动提问，如因有事不能在线参与的师范生，自己事后也能找时间补听微课堂（既可补听每一条语音信息，也可补听当次主讲活动的所有语音合成音频）。这一点充分体现了微课堂碎片化学习的优越性，确保了师范生随时随地进行作文教学训练，从而解决了课堂教学课时不足的难题。主讲活动将要结束时，小组以图文形式发送组员原创的微信美文加以展示，也可发送3至5分钟的配乐朗读美文加以升华，如同学撰写并配乐朗读的《相思湖记趣》《三尺讲台，人生大舞台》等作品。上述活动流程既能充分激发师范生参与作文教学活动的热情，又能在互动提问中答疑解惑，互相借鉴作文教法学法，点燃无限的写作创意和写作热情，从而真正提升作文教学能力。

（二）增强课程开发意识，利用现场作文创作心得生成鲜活的作文教学案例资源

每年举办一次的相思湖全区大学生现场作文大赛是一场高规格的赛事，广西民族大学文学院的师范生在相思湖现场作文大赛中表现出色，获奖人数众多，如在2013年第十届相思湖现场作文大赛8000名多选手中评出的48名获奖者中，文学院就有10多名师范生获奖，这些获奖者和获奖作品就是宝贵的写作课程资源。在教学实践中，增强课程开发意识，可利用现场作文创作心得和获奖者的一系列作品生成鲜活的作文教学案例资源。

具体做法是事先印发获奖者获奖作品和平时创作的一系列作品作为作文教学案例资源研读，请获奖者在课堂上由获奖作品谈开，组织创作心得专题交流会。获奖者畅谈自己的创作经验，如怎样打造作文细节、如何塑造鲜活的人物形象等，期间师范生与获奖者面对面交流探讨。如针对同学提出的提升语言水平方面的问题，获奖者韦静曾说：“语言是作者写作风格的载体，一篇文章有着怎样的‘味道，往往取决于作者使用了怎样的语言。我文章的亮点在于我给主人公起了生动有趣的名字，如‘石头‘木瓜等在农村很常见的事物，暗示着我的文章以乡村故事为题材，语言风格自然更具有乡土气息。”又如针对同学提出的如何设置情节方面的问题，陆世初同学在创作心得专题交流会时说：“如何设置情节呢？自古文章不喜平。我们看了那么多电视电影，我们也都知道，里面的人物经历都是很不顺利的，险境一浪高过一浪，一波三折，最后部分都是矛盾的最终爆发点和解决节点，也就是所谓的高潮。所以，我们在写作过程中要不断地给你的人物制造困难，一步一步地把他带入绝境，直至高潮爆发。那么，故事情节就有看点了。”

现场作文获奖者谈创作心得，现身说法，对听课的师范生而言，这是最优质的课程资源。一是获奖者的作文代表了较高的创作水平，是学习的最佳榜样。二是获奖者的现身说法，从选材定题、组织构思、罗列提纲到一气呵成，各步都作具体指导，示范、激励作用不言而喻。三是能很好地借鉴获奖者丰富的创作经验，提升自身的作文水平，同时也能养成从教后写下水作文的良好意识。对谈创作心得的获奖者而言，通过畅谈创作心得，一是为毕业从教写下水作文打好牢固的写作基础，为毕业从教进行作文教学开展扎实的模拟训练。二是通过自己讲述创作心得，也是创作由实践到理论、由感性到理性的升华过程，在给予同伴具体方法的同时，懂得用切身的体验与同伴进行面对面的交流，起到很好的下水示范作用，有助于避免日后作文教学时笼而统之、大而化之的说教。获奖者就获奖作品做“创作心得”专题交流会，既是下水作文的体验过程，也是创作体验的升华过程。通过开展互动良好的创作心得分享会，有助于鼓励所有师范生积极写作，这与美国中小学成立的“写作协会”有异曲同工之处。为了提高教师的写作能力，美国很多学校成立“写作协会”定期研讨写作方法、交流写作经验；有时还聘请知名作家通过座谈会的形式，帮助教师解决写作中的困惑。

通过获奖选手创作心得的课程资源实例分享，师范生作文激情被点燃，如在教学实习，师范生积极参与简报撰写，大都能写出情真意切的实习体验作文。师范生在教学技能竞赛时也勇于挑战作文教学，如杨东同学的《作文批改十法》深受好评。师范生在教学实习时也常有写作的激情，即使在阅读教学的导入时也能激情赋诗一首，如教学霍金的《宇宙的未来》时，邓蕊蓉同学写《致霍金》作为开场白。

（三）借助相思湖作家群作品、讲座的影响力，训练师范生作文点评能力

相思湖作家群是广西民族大学的特色名片，当今的代表有东西、凡一平、黄佩华等人，他们著述颇丰，影响颇大。广西民族大学设立了相思湖作家群作品文库，此文库收录了130多位颇有影响的民大师生及校友的文学、影视及评论作品，它是师范生研究相思湖作家群的最佳平台，也是师范生提升作文教学能力的又一平台。如在进行作文批改能力训练时，可让师范生阅读相思湖作家群文库作品并写出读后感，指出作品主要优点和试着提出改进建议，并且按照作文批改的原则和要求，运用规定的批改符号批改，写出眉批和总批，从而训练师范生的评点能力。在此基础上，通過开展相思湖作家群文学沙龙等交流活动，师范生再次深入学习研讨相关作品，从而丰富写作知识和拓宽思维广度。如文学院相思湖文学社经常在广西民族大学文学影视创作中心的指导下，举行小说交流会暨相思湖全区现场作文大赛写作总结大会。在总结会上，师范生能聆听精彩的发言。

在鼓励师范生评点相思湖作家群文库作品和参与相思湖作家群文学沙龙的基础上，再引导师范生扮演老师的角色，利用教育实践基地的月考、期考等扫描作文，模拟批改，从而使师范生在实践过程中获得作文教学的直接经验，为他们顺利适应中学作文教学奠定基础。

总体而言，开发“大写作”校本课程资源，培养师范生作文教学能力，是把“大写作”校本课程资源与作文教学能力培养结合起来的一种实践尝试，仍需要在实践的基础上探寻一种高效的、优化的师范生作文教学培养策略，提升师范生作文教学能力，为改进中学作文教学而努力。