余 超

(东南大学 信息科学与工程学院， 江苏 南京 210096)

0 引言

为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，我国提出了建设世界一流大学和一流学科的“双一流”计划，旨在进一步巩固我国高等教育已取得的丰硕成果以及进一步提升我国高等教育事业在国际范围的影响力[1]。为实现这一宏伟目标，打造具有“双一流”视野的本科生教育是目前对我国高等教育提出的新要求。

大学本科阶段是学生形成正确价值观、人生观、世界观的关键时期。本科教育的意义不仅旨在培养学生未来立足及服务社会的工作技能，更重要的是助其树立正确三观(人生观、价值观和世界观)，养成独立人格以及培养公民责任感。因此，提高本科教育工作水平迫在眉睫，需要投入大量教育资源以及师资力量[2]。其中，很重要的一项工作就是提高本科生教育工作中的师资水平[3]。古人云，师者，传道授业解惑也。在当下的本科教育中，教师队伍主要包括传授知识的授课教师，解决实际事务问题的辅导员教师以及负责学生班级工作的班主任教师等等。本科教育基本以班级为单位，因此，作为一线本科班级管理的班主任，其水平高低直接决定了班级的管理水平和发展状况[4]。然而，新时代的发展对班主任这个岗位提出了更多的要求。一方面，新时代要求学生尽快适应科学研究和技术开发，需要班主任能够提供更多的专业方向的指导；另一方面，由于招生规模扩大，同时部分学生的学习兴趣不浓动力不足，而专职学生工作的行政人员数量又十分有限，需要班主任能够承担更多的职责，并像专业课教师一样能够给出有针对性的引导。基于这些原因，专业课教师担任本科班主任显得迫切而且必要。

本文将结合我校信息科学与工程学院的与此相关教学改革实践作一浅析。

1 具体措施

我校自2017年在全校范围内开始实施教学改革实践。笔者所在学院，即信息科学与工程学院，在2017年开始有30名教师参与改革试点，之后，2018年又有28名参与其中。参与试点的教师基本为40岁以下的年轻专业课教师，其中80%以上具有海外留学经历。

学院为此制定了专业课教师担任班主任的具体工作要求，包括：

(一)召开班会次数不得少于每月一次(一般按照每学期4次计算)，且在开学初和考试前分别召开以“总结展望”和“诚信考试”为主题的班会，以《班会记录本》为依据；

(二)下寝室次数不少于两周一次(一般按照每学期8次计算)，以《学生公寓教师来访记录本》为依据；

(三)每月至少深入所带班级学生课堂听课2次；

(四)在一学年内必须和班级每一位学生开展谈心谈话一次，并做好谈话记录；

(五)每学期至少参加2次辅导员或班级或团支部活动，并对学生的思想、学习和生活进行指导和总结；

(六)每学年要求班主任指导所带学生开展大学生创新项目至少1项或者指导竞赛至少1项或社会实践项目至少1项或“磐石”计划项目至少1项或公益志愿服务项目至少1项；

(七)积极参加学校和学院组织的班主任相关工作专题会议，认真学习并向学生传达教育和管理方面的文件、政策精神。

结合上述这些工作要求，学院将会组织考核。具体考核方式规定如下：考核工作每学年度一次，一般在每年6月进行。由班主任对一学年工作进行总结，填写《班主任工作考核表》，并提交及相关支撑、证明材料。学院成立由学生工作办公室、人事秘书和各系(部门)负责人为主要成员的考核小组。由考核小组对班主任履行职责情况进行评定，填写《班主任工作考核汇总表》，初步拟定考核结果，报学院党政联席会审定。

为调动专业课教师担任班主任的积极性，学院对参与工作的教师提供特定的待遇补偿措施。根据我校信息科学与工程学院班主任聘任与管理办法(试行)第二十五条，专业课教师承担班主任工作且履行职责考核合格者，每学年按150分计算人事积分补贴。以及第二十六条， 学院设立班主任岗位绩效，按年度予以发放。绩效标准按照考核结果分为:优秀者每年1500元，良好者1200元，合格者1000元，不合格者不予发放。具体发放工作先由学院按照个人考核结果分等级予以核定后，随年终职工绩效统一发放。

这些措施为专业课教师担任班主任工作提供了有利的支持。

2 专业课教师担任班主任的优势

为有效完成班主任的职责，专业课教师利用自身教学、科研以及海外学习的经历，在担任班主任时，有其独特的优势。

2.1 专业课教学对班主任工作的促进作用

专业课教师通常承担一门或多门的本科生课程教学，了解本科知识框架体系，熟悉培养目标，对学生把握各门课程之间的关系有一定帮助。同时，他们能够结合本科课程，对班级学生的选课提供有益的建议，满足不同学生的发展要求。此外，当基础课中涉及到专业课的内容，专业课教师可以给予更为深入的指导。最后，由于专业课教师与其他授课教师接触机会较多，可以顺畅地沟通，深入分析班级中发生的学习问题，进而提出合理的解决方案。

2.2 科研工作对班主任工作的促进作用

专业课教师会拥有自己的课题组和实验室。担负班主任之职时，可以增加学生接触课题相关知识和实验室的机会，加深学生对科学研究的了解，提高学生的学习兴趣。同时，由于其可能承担来自国家、科研院所、企业的创新型研究项目，对培养学生的创新思维和创新能力会产生潜移默化的影响。此外，专业课教师常常出席各类国内外学术会议、论坛，能够及时了解国内外学术前沿动态，在日常与学生的交流中，无形中也能够让学生及时了解到国内外的最新信息。

2.3 海外留学经历对班主任工作的促进作用

现阶段，越来越多的专业课教师具备海外留学经历。通过海外生活以及学习，这部分专业课教师能够了解到国外的大学中的授课流程，培养模式及计划，以及学生和教师的互动方式。通过中西方的学习方式比较，他们能够更加全面地理解国内学生的优劣势之所在，进而有效地帮助学生成长。同时，这部分教师正因为具备国外大学的教学经历，通过比较国外学生和中国学生的性格特征，能够发现培养学生的新方式方法。

基于此，专业课教师作为班主任能够为学生发展提供有效的长期规划，帮助学生及早发现自身特长，发挥天赋。部分计划出国读书的学生在通过与班主任的交流后，能够及时充分地了解国内外的不同，明确学习的目标，更加从容地完成学习生活。

3 班主任作用的“场”

除了在教学、科研以及海外学习经历带来的优势以外，专业课教师由于其自身属性，会给班主任这一职位带来新的角度。现代科学的发展得益于对自然界的观察与测量，而由于专业课教师长期的专业研究，使其擅长事物的观察和测量，这一点非常有利于班主任的工作。对于本科班级来说，班主任是一位观察者，同时也是一位测量者。作为观察者，班主任需要观察班级的现状以及发展趋势；作为测量者，班主任需要根据观察的结果做出测量，施加影响，使得班级可以朝好的方向发展。换句话说，当班级运行正常的时候，班主任只是一个旁观者；当班级运行出现问题的时候，班主任就需要作为一个引导者。尤其在班级发展初期，班级各方面还没有形成有效运转，班主任的影响就显得尤为重要。影响是无形的，引导着其中的每一个人或团体。就好像引力场一样，指引着世界万物的运转，大到星体，小到分子。这里我们可以类比引力场，定义此类班主任的影响为一种“场”。

班主任施加的“场”可以从三个层次产生影响，分别是班级风气的形成，小团体氛围的形成以及个体的发展方向。下面就这三个方面进行深入剖析。

3.1 班级风气的形成

班级风气是整个班级状态的宏观表现，也可以是一种士气。班风优良可以产生一种相互激励的氛围，使每一个生活在这个班级的学生都会感到舒适、积极、向上。相反，班风不良会产生劣币驱逐良币的效应，使班级气氛死气沉沉，没有生机，进而影响到班级中的每一个成员的心理精神状态。因此，班级风气对班级的发展十分重要。举例来说，笔者所带的班级，班里风气总体上是积极活跃的，具体表现为班级同学对参与集体活动的热情高涨，并且愿意主动承接学院布置的活动任务，和其他班级同学共同合作。之所以能够产生这种班级风气，首先，笔者重视班委会的作用。班委会成员是经过竞选演说，以及民主投票选举产生的。由此产生的班委会成员个人能力较强且活跃，也容易得到其他班级成员的合作支持，更加有利于本班活动的开展。在此基础上，笔者在与班委会的日常交流和讨论中，可以及时把握班级动态，发现问题并予以指导；鼓励班委会组织各类活动以及强调班委会的模范带头作用，进而影响到整个班级的良好风气的形成。其次，笔者定期召开主题班会。班会主题可以根据不同时段的需求进行拟定。例如，针对学生的成长问题，召开了“我要成为什么样的人”的主题班会，并且邀请了学校书记加入班级讨论。通过这个班会，笔者鼓励学生主动思考未来的人生发展方向，积极地面对当前的大学时光。还可以通过班会明确学校规则，告诉学生哪些事情是可以做的，哪些事情是一定不能触碰的红线，例如，考试中的诚信问题，培养学生遵守国规校纪。

总之，作为班主任，通过参加或组织班级活动，观察班级成员的状态，发挥自己的引力场，坚持班级好的发展方向，消除班级的不良风气的苗头，促进班级的有益发展。

3.2 小团体氛围的形成

在班级风气大的方向正确之后，班主任可以着手关注小团体的氛围。在大学班级这一基本单位下面，最为核心的小团体就是宿舍室友。大学本科生的宿舍，是学生离开家庭后的集体生活的场所。室友们朝夕相处，自然地产生紧密的关系，由于这一特点，小团体的氛围会对学生的影响极为重要。如果宿舍气氛良好，室友关系融洽，对学生的学习生活都会是良好的催化剂；反之，室友针锋相对，不能容忍对方，不光对对方造成不良影响，同时对个人自身也会带来负面影响。以笔者所带的本科班级为例，就期末考试成绩来说，具有良好气氛的宿舍成绩普遍较好，而气氛较差的宿舍，通常整体成绩都较差。

为形成良好的小团体氛围，班主任可以利用学生的课余休息时间或节假日，以宿舍为单位，和同学进行聊天交流。聊天过程中，可感知到宿舍的整体氛围，了解到舍友之间的关系融洽程度，生活习惯是否良好。在此基础上，班主任可以鼓励舍友结伴参与一些有益活动，例如参与大学生科研项目申请，培养团队合作精神。相反，若是在了解过程中发现一些问题，班主任在此时应及时了解原因，帮助解决问题。例如，有个别同学深夜打游戏，影响到其他舍友的休息，班主任应及时劝解这种行为，在解决问题的同时，又不会影响到室友之间的相处。

3.3 个体的发展方向

在良好的班级风气和宿舍氛围下，班主任应鼓励学生个体结合自身特点，进行个性化的发展，即因材施教。本科阶段是学生精神和才智发展的黄金时期，具有较强的可塑性。如果在这一阶段得到有效地指导，学生将会得到充分的发展；相反，学生或许难以找出自己的特长。由于每个学生特征的不同，这就对班主任提出了严格的要求。作为班主任，可以从以下几个方面入手：首先，通过和学生一对一的交流，充分了解学生的特点以及兴趣爱好，在交流过程中观察其反应，对其产生一个基本的判断。其次，通过班级会议、宿舍谈话、日常观察和了解，班主任可以从多维角度对学生个体有更充分的认识，立体地对学生进行了解。专业课教师担任的班主任一般具有较为丰富的学习经历，较深的专业知识，以及具备海外学习的背景，这些都有助于给予学生正确的指导。班主任可以通过个人的经历对学生施加影响，激发学生的兴趣，引导学生走上个体发展的最佳路径。

4 结语

结合笔者对所在学院的教学实践案例，本文分析了大学本科教育中专业课教师担任班主任所承担的职责，具备的优势，以及发挥的作用。结合“场”的概念，通过班级、小团体以及个人三个层次，对班主任的作用进行了阐述，提供了可行方案。然而，在教学实践中，专业课教师担任本科班主任工作也提出了一些问题，例如相关政策是否能够激发专业课教师参与的积极性，学生对于这项改革的反应是否满意以及专业课教师在做班主任工作时有哪些实际问题等，这些问题都需要进一步深化分析，加以改进。最后，本文希望能够对新时代开展的专业课教师担任班主任的工作提供一定的借鉴和指导意义。