席菊香 谢志赵

教师课堂教学组织能力，直接影响到课堂教学的效果，更关乎学生的学习行为习惯的养成。由于工作原因，笔者经常深入山区学校一线课堂听课、看课、检查教学业务。在实际调查中发现，部分教师课堂教学效果不理想，有的教师上课照本宣科，引不起学生的兴趣；有的教师上课时，课堂纪律混乱，学生在课堂上不听从教导，随心所欲地想干什么就干什么；有的教师上课板着面孔，师生间缺乏良好的交流互动，学生整节课战战兢兢、无所适从，思维和个性发展严重受挫……这种种课堂教学现象，暴露教师的课堂教学组织能力不足，其成因主要有两方面：

一方面，学校在教学管理方面缺乏科学合理的管理措施和相关制度。由于农村学校编制职数所限，成班率低，教师不仅要承担繁重的教学任务，还要完成上级下达的各种教学外任务；而学校领导对学校发展缺乏长远的眼光，只是不断地头痛医头脚痛医脚疲于应付，对教学管理只停留在浅显层面，只是要求教师完成几篇教案和批改几次作业，很少关注教师的专业发展和教学技能的提高；学校领导也极少深入课堂了解教师的教学情况，有的学校领导即使听了课，也很难对教师发展提出具有建设性的意见和建议。教师的专业发展如何，几乎全靠教师自身思想觉悟的高低来决定，学校管理层面基本上是失控的。

另一方面，教師个人教学观念守旧，进取心不强，缺乏学习的意识和动力。