秦长颖

摘要：教师在整个教学活动中占有重要位置，发挥着重要作用。可以說教师对自身角色的定位直接关系着教学的成败。要构建高效教学，促进学生的全面发展就必须要转变以往教师权威者、传授者与拥有者的角色，成为学生学习的组织者、引导者与研究者，这样才能构建生本课堂，实现有效教学。

关键词：数学教师；角色转换；组织者；引导者

随着素质教育的深入，新课改更加关注学生的主体参与与全面发展，倡导教学要由以教师为中心向以学生为中心转变，教师要由原来单一的知识传授者转变为学生学习的组织者、合作者与引导者。这对广大教师提出了更高的要求。要推动新课程改革的步伐，培养学生创新能力，实现学生富有个性化的成长与全面和谐发展，就必须要转变教师的角色，重视学生的学，突出学生学习的主体性，将学生带入宽广的学习平台，引导学生展开自主探究，这样才能促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。

一、由拥有知识的权威者转化为学生学习的组织者

在以往的数学教学中是以教师为中心，整个教学是在教师的主观意愿下展开的，教师处于主要地位，学生处于次要地位，教师作为权威知识的化身向学生单向地灌输知识。只是将学生看作教学的客体，而完全忽视学生在整个学习过程中作为学习主体的培养与发挥，教师只是从自己的教学经验出发主观地认为学生要如何学，视学生为接受的容器，只是将教材上的结论型知识原封不动地传授给学生，而究竟对于学生理解与掌握的程度并不在考虑之内。这样的教学完全割裂了学生与知识的联系，并不利于学生对知识的掌握以及能力的全面发展。因此在现代教学下教师首先就要实现由拥有知识的权威者向学生学习的组织者角色转换，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，以学生的基础知识、认知规律与学习水平为出发点，来设计出真正属于学生自己的学堂。将学习的主动权交给学生，让学生自主地去探究，去发现。

二、由单向的知识传递者转化为学生学习的引导者

新课改的一个重要理念就是倡导自主合作探究性学习，强调要实现学生学习方式的转变，要让学生从信息的被动接收者转换为知识的主动构建者。这也正是对传统教学的根本性挑战。要改变传统教学过于注重接受性学习，强调死记硬背的教学状况，实现学生的主体参与、主动探究，教师就必须要成为学生学习的引导者，在必要的时机给予学生必要的启发与诱导，以引导学生自主完成探究过程，自主构建知识。

如在学习圆的周长时，传统教学采用的是教师机械地照本宣科，只要学生记住这一公式就可以了。但学生并不理解推导过程，并没有达到对知识的真正理解与运用，同时也失去了培养学生创新能力与创造性思维的重要契机。教师要引导学生以主体身份来展开探究，让学生成为学习的主体，而教师则要成为学生学习的引导者，在必要的时机给学生以启发与指导，以保障学生探究活动的顺利完成。学生结合所学以及生活经验可以总结出用软尺量、滚动等方法来测量出圆的周长，此时教师引导学生思考，如果要测量的圆很大，这些方法还适用吗？一个小小的问题就可以激起学生思考的积极性，进而引导学生再次展开探究，探究一种更 为简便的计算圆的周长的方法。教师再让学生在前面测量的结果上来探究圆的周长与直径的变化。当学生得出圆的周长和直径的比值不变，都是3倍多一点时，教师就可以相机引入圆周率，介绍数学史上关于圆周率的内容，并总结出：“任何圆的周长和直径的比值都是固定不变，我们把这个比值叫做圆周率，用字母π表示，在3.1415926和3.1415927之间。这是经过学生自主探究后所获得的知识，是学生对知识的深刻理解，更加利于学生创新能力的培养。

三、由知识的固定拥有者转化为课程教学的研究者

学无止境，作为教师更不能停下学习的步伐，满足于现有的知识体系与教学经验。以往我们倡导要教给学生一碗水，教师就要拥有一桶水，而在这个信息爆炸、知识更新周期不断缩短的时代，要教给学生一碗水，教师所要拥有的就是源源不断的水流。这就决定了教师不能再是抱着教材不放，将教材与生活与社会割裂开来，认为只要吃透教材，凭着教学经验就可以有效教学。而是要在深入研究教材、丰富教学经验的基础之成为一个不断进取的学者型教师，要成为一个研究者。

一是将教学理论运用于教学实践。教师要认真学习新课改，深刻领会新课标，能够自觉地将新课改所提出的先进的教育思想与教学理念运用于具体的教学实践之中，用以指导自身的教学行为，这样更加利于教师的专业化成长，利于教师教学水平的提高，利于课堂教学效益的提升。如新课改所倡导的小组合作性学习，并不是随意提出一个问题让学生以小组为单位来展开探究就是成功的合作学习。而是需要教师全面而深刻地理解这一教学理念，把握合作学习的本质与精髓，才能灵活地运用于教学实践之中。而合作学习的科学运用可以改变原本枯燥的教学氛围与机械的学习状态，激起学生合作的动机与探究的欲望，让学生展开独立思考与合作探究，让学生在学知识、长技能的同时增强学生的合作意识与竞争意识，从而构建高效的课堂教学。

二是将教学经验上升为教学理论。理论来源于实践又服务于实践，任何一个教学理论都不是凭空产生的，不是专家的主观结论，而是经过在长期而丰富的教学实践中不断探索与总结而来的。每个教师都可以成为教育理论的贡献者。教师作为研究者，要对自己的教学过程与教学行为进行必要的反思与研究，吸取成功经验，并将这些成功的经验上升为教学理论，为教育事业做出自己的贡献。