彭鹤立

汉字的造字中本身就存在着类推的思维，汉字的运用也引导着类推思维方式的广泛运用。那么，如何将类推思维运用到文言教学中呢？

1.以形象思维为基础，培养联系的观点和联想的习惯

深入了解一个单字，并由此及彼引导学生建立联想、类推的思维习惯。例如，文言文中常出现“旦日”，讲到“旦”字时，可以先运用形象思维对这个字寻根溯源。

旦，《说文》：旦，明也。“日”在“一”上。一，地也。字形就是太阳从地平线上升起。本义是天明，早晨。天明会带来明亮，也是一天的开始。所以，引申为明，明亮。“旦日”指的就是太陽升起的“明天”。

讲完这个字，有学生就会联想，“旦”有开始、光明等意义，那么“元旦”是什么意思呢？这就是联想后的类推思维了。

2.以类相从，纵横相比，挖掘字群的文化信息

比如，一组和“日”相关的汉字。杲，《说文》：明也。“日”在“木”上，提示本义是日出明亮。杳，冥也，本义便是日落幽暗，引申为不见踪影的，遥远的，宽广的。景，《说文》：光也。本义是日光，亮光，引申为明亮等，还有“阴影、影子”之义。课本中有“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”（《归去来兮辞》），这里的“景”表示“日光”。

这种以类相从的渗透讲解，不仅是在渗透类推的思维方式，更是引导学生自觉亲近汉字中所蕴藏的文化。学生在这种思维的启发下，能够更加发散思维，通过对汉字丰富文化信息的解读，发掘汉字的诗意之美。

3.触类旁通，举一反三，由已知唤起对未知的推理

在教《烛之武退秦师》文中的“越国以鄙远，君知其难也。……