设计/贾国玉　评析/李　慧

教学过程

一、课前准备，渗透新知

T:Boys and girls,are you ready for your class?This class,IhopeYou’d bettersitwell.You’d better listen carefully.You’d better be active.And you’d better help each other.

设计意图：课前渗透，让学生感知新句型“You’d better...”，既节约了教学时间，又使学生在真实完整的语境下感知学习语言，符合学生的认知规律和心理期待，体现了课堂价值内涵。

二、自由会话，点明话题

T:Thesummerholidayis coming.Do you have any plans for this summer?What are you going to do this summer holiday?（教师借暑假即将到来这一情境，与学生谈论暑假计划，并根据已有知识储备情况进行课堂预设）

预设一：

S1：I’m going to read some books.

T:Reading is a good habit.You’d better read Snow White.Itmustbe fun.You’d better readCharlotte’sWeb.It’s a nice book.

S1:Yes.

T:Youshouldsay:Thank you,I will.

预设二：

T:What are you going to do this summer holiday?

S2:I’m going to take Chinese painting classes.

T:Good idea!Chinese painting is a kind of traditional culture.Can you draw well?

S2:Yes,I can.

T:You can show us after class.OK?

S2:OK.

T:Thank you.

预设三：

T:What are you going to do this summer holiday?

S3:I’m going to travel.

T:Sounds good!How are you going there?I think you’d better take a pair of glasses/an umbrella/a cap.You’d better get ready for it.

预设四：

T:What are you going to do this summer holiday?

S3:I’m going to take some swimming classes.

T:How interesting!You’d better practicemore.And then you can swim well.Come on!

T:Boys and girls,Just now we talked aboutour summer holiday plans.Thisclass let’s go on talking about Unit 6 Plan for the summer.

设计意图：利用伙伴聊天式会话，恰当利用暑假即将到来这一具体情境，与学生展开话题交流，让学生在轻松的课堂氛围中激活与话题有关的已有知识储备，并获得主题知识。在交谈的同时让学生再度感知重点句型“You’d better...Thank you.I will.”为新知识教学做好铺垫，接着教师进行简单小结，直接点明话题“Plan for the summer”。

三、整体感知，分图处理

（一）初读文本，问题引领，整体感知

1．根据问题引领、学生回顾的方式，完成对Lesson 1知识的复习巩固。

T:InLesson1,weknew our friends’plans for the summer.Do you remember?

（1）What’s Jenny’s plan?

（2）What about Peter’s plan?

（3）What about Wang Hong’s plan?

（4）WhataboutLiMing’s plan?

（5）What about Danny’s?

PPT展示：

设计意图：Lesson 2内容是Lesson 1的有效衔接和拓展,在整体感知课文前，对Lesson 1知识进行简单回顾，顺着Li Ming和Danny去英国夏令营的主线，自然过渡Lesson 2，水到渠成，符合学生的认知建构，体现出学生认知优质化。

2.运用文本插图（见图一）Li Ming,Jenny和Danny三人正在谈论事情这一情境，进行问题引领，整体感知文本大意。

（图一）

T:Look,they’re talking with each other.What are they talking about?Please watch and choose.

A.Plan for the reading.B.Plan for the camp.C.Plan for the travel.

设计意图：通过问题引领，让学生整体感知课文的主要内容。接着教师引导学生采用选择的方式来解决问题，降低难度，让学生更集中地思考、理解文本内容，酝酿自己的思想，体现学生情感的优质化。

（二）精读文本，文化渗透，寓教无痕

1.将图一Li Ming手中的计划表进行创造使用，让学生采用朗读、讨论的方式，提取文本主要内容，完成计划表格的填写，培养学生提取信息的能力。

PPT展示：

Q1：Where are they going to stay in Britain?

S1:They’regoingtoLondon.

T:How do you know?

S2:Danny says,“We are going to stay in London.”

T:Yes.Maybe they’ll stay in London for a long time.They will do many things.

设计意图：掌握有效的学习策略是培养学生自主阅读能力的重要条件之一。一张表格四个问题（Where to stay？/What to do？/When todo？/Whatthingsto get ready？）囊括了文本的主要信息。采用填写表格的方式，让学生抓住文本核心信息，培养了学生抓关键词句的能力。

Q2：What are they going to do?

They’re going to have English classes and visit some famous places.

Q3：When will they visit some famous places/have English classes?

（1）图解 weekend和 weekdays进行区别，让学生理解记忆，解决重难点。

PPT展示：

T:We know there are seven days in a week.What does weekend mean?（Saturday and Sunday.）

T:Whataboutweekdays?They’reMonday,Tuesday,Wednesday,Thursday and Friday.We call them weekdays.

（2）学习图二，细节处理visit some famous places（在 London地图上出示三个著名景点，采用教师介绍、学生猜测的方式重点处理：TheBritishMuseum,Hyde Park和the LondonEye三个景点）。

（图二）

T:They’llvisitsome famous places during the weekends.What are they?

PPT展示：

设计意图：巧妙插入London地图，标注The British Museum，Hyde Park，the London Eye三个景点，无形中让学生对三个景点的地理位置有了大体了解，丰富了文化背景。

T:They are all famous places inBritain.Let’s visit them togetherandguess:What place is it?

景点一：The British Museum，教师介绍，学生猜测。

T:It’sone ofthe oldest and the biggest museum in the world.There are many exhibits in it.It’svery famous.What place is it?

景点二：Hyde Park，教师介绍，学生猜测。

T:It’s a Park.It’s named aftera person whose name is“Hide”.What place is it?

景点三：The London Eye，教师介绍，欣赏视频。

T:This is the London Eye.It’s the firstand the biggest wheelin theworld.It’smore beautifulin theevening.Let’s enjoy it.

PPT展示：

设计意图：按照表格内容依次分解学习，图二是文本的重点部分，围绕weekend与weekday分为两部分，条理清楚，简单明了。大英博物馆、海德公园、伦敦眼三处景点的学习采用欣赏图片、教师简单介绍、让学生猜测地点的方式处理，活动设计具有信息差，不但培养了学生分析、提取信息的能力，而且学生在无形中观赏了伦敦著名景点，感受了丰富的文化，伦敦二字不再只是个符号，在学生的心目中变得立体起来，而且对于文本的内涵解读也变得丰富起来。

（3）学习图三。

（图三）

T:LiMing andDanny madefullplansforthecamp.Are they ready for the camp?

S1:Yes,they are.They have camera,clothes and a map.（单词camera通过实物介绍、现场拍照的方式让学生理解记忆：Look，it’s a camera.I’ll take a pictures for you,I think you’d better say cheese.）

T:They have many things,butJenny gives them advice.What’s Jenny’s advice?

S2:You’d bettertake an umbrella.（引导学生说出带伞的原因：It often rains in London.并出示London天气预报，让学生了解天气情况，真正弄清楚Jenny提建议的原因)

PPT展示：

T:WangHongisagood girl.She cares for Li Ming and Danny.We should learn from her,Yes?

Ss:Yes.

T:Li Ming took her advice.

He says,“Thank you.I will”.AndDanny says, “I’ll take my football.”

设计意图：图三体现了小主人公朋友之间的互相关心，其中的人文关怀需要教师细心挖掘。李明计划周密，为夏令营做了较为充分的准备，此时Jenny为李明提建议，提醒他带雨伞，因为伦敦经常下雨。李明对Jenny的建议表示感谢并积极准备。通过引导，学生感受到了朋友之间的互相关爱，“立德树人”的德育目标有效达成。

（4） 总结重点句型“You’d better...Thank you,Iwill.”用法。

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（5）为 Li Ming和 Danny提建议，实践运用“You’d better...Thank you,I will.”句型。

T:What’s your advice for Li Ming and Danny?

预 设 ： You’d bettertake Chinese food/fruits/medicine.

教师评价：Youradvice sounds good.Good idea.

设计意图：“You’d better...Thank you.I will.”句型是本课的重点句型，对这一句型的学习采用“课前渗透——文本抽取——提炼总结——适景运用”的方法，让学生有了从“感性——理性”的深化理解学习过程，符合学生的认知规律和心理期待，充分体现了教师设计的优质化和学生学的优质化。

（三）思维导构，梳理文本，整体回顾

利用文本学习时的表格作为支架，梳理文本，总结全文。

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设计意图：利用思维图表引领学生对文本内容进行完整回顾，通过导图的直观性对新知识加以定向引导，从而帮助学生实现文本内容的整合，同时在表格中加入will，have两个单词，为学生提供语言支架，降低难度，同时又实现新知识的内化和思维能力的提升。

四、多元操练，巩固重点

1. 操练“You’d better...”句型。利用Lesson 1文本内容，为Jenny，Peter和 Wang Hong提建议。

T:When we talk about summer plans,we can also give advice to our friends.

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设计意图：回归文本，Lesson 1中 Jenny，Peter和 Wang Hong提建议，重点操练“You’d better...”句型，有效利用文本情境，做到“从文本中来，到文本中去”。

2.“Lucky wheel”游戏活动。

（1）Pair work.同桌两人活动，操练句型。

（2）转盘游戏:Lucky wheel

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设计意图：“Lucy wheel”游戏设计循序渐进，共分两个层次来设计。①Pair work设计是有效操练本课重点句型“You’d better...Thank you.Iwill”. ②“Lucky wheel”抢答游戏含有一定的“信息差”，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生在真实情境中操练重点句子，巩固所学知识，而且还可以培养学生在具体情境中正确运用语言的交际能力。在多元的实践活动中，学生兴趣盎然，思维活跃，以情激思，以思促情，实现情思交融。

五、练习实践，语言输出

T:Thesummerholidayis coming.We should make full plans for it.Take out your posters,talk about them in groups,and give advice to each other.

设计意图：通过谈论自己的暑假计划，将课本所学知识与日常生活进行了有机结合，学生在谈论的过程中实现了语言的输出，提高综合运用语言的能力，实现了有效的拓展。

六、回顾总结，情感升华

（一）回顾梳理

师生共同回顾本节课所学的新单词和重点句型，利用Check it的形式检查掌握所学内容。

PPT展示：

（二）情感教育

Make a good plan for summer.Enjoy your summer life.（合理安排，享受生活）

（三）Homework

1.Read the text three times.（必做）

2.Talk aboutyour plans for the summer with your friends and parents.（选做）

设计意图：教书育人是每一位教师的责任，本节课的学习就是要引领学生合理制订暑假计划并及时做好准备。作业的设计，正是照顾到每一位学生，让他们在不同的梯度上享受到英语学习的快乐，享受到和谐课堂、和谐师生关系的魅力。

课例点评

贾老师在“教师、学生、教材”之间建构起相知相融的关系，在轻松愉快的氛围里创生出思维碰撞、精彩纷呈的课堂，效果较好。

1.以学生视角为基点，构建教师与文本的思维对话。

教师抓住学生与文本思维对话的切入点，依据故事发展脉络，采用“整体感知——逐图解读——回归整体”的方式帮助学生有效把握故事的内容和情节。在问题引领下整体感知文本后，采用表格形式，重点处理第二、三部分。大英博物馆、海德公园、伦敦眼三处景点的学习采用欣赏图片、教师简单介绍、让学生猜测地点的方式处理，活动设计具有信息差，不但培养了学生分析、提取信息的能力，而且学生在无形中观赏了伦敦著名景点，感受了其丰富的文化。在回归整体时又用到这张表格，简单加入will和have这两个词语，给学生提供了语言支架，降低了难度，对文本的内涵解读变得丰富起来，从而真正达成了教师与文本的深度对话。

2.以生活运用为终点，构建教师与学生的思维对话。

取之于生活，用之于生活，是英语学习的最终目标。围绕着本课句型“What are you going to do this summerholiday?I’m going to...You’d better...Thank you.I will”，教师设计了“为 Jenny等朋友提建议”和“谈论暑假计划，互提建议”的活动，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生在真实情境中操练重点句子，巩固所学知识，而且还培养了学生在具体情境中正确运用语言的交际能力。在多元的实践活动中，学生兴趣盎然，思维活跃，以情激思，以思促情，实现情思交融。

3.以立德树人为主线，构建生生间的思维对话。

教师注重学生参与体验，抓住机会适时、适当、适量地对学生进行德育渗透。教师对图三的人文关怀挖掘非常到位，李明计划周密，为夏令营做了较为充分的准备，此时Jenny为李明提建议，提醒他带雨伞，因为伦敦经常下雨，李明对Jenny的建议表示感谢并采纳。此时教师出示伦敦的天气预报。通过引导，让学生感受到小主人公朋友之间的互相关心、朋友之间的互相关爱，德育渗透无痕且有效。

伦敦三个景点处理得也非常巧妙机智，教师跳出文本内容本身，进行适度拓展，让学生展开合理的想象，搭建起师生、生生对话的支架，让学生运用有限的知识表达丰富的思想，充分享受英语学习带来的快乐。

当然本节课中也存在着一些不足之处，由于受学生语言表达的限制，很多问题预设与现实间还是存在着一定差距。课堂中教师有时还是被预设所累，不能真正给学生充足的内化时间，如果能再放手一些，效果会更好。