农村小规模学校复式教学质量的综合评价*

2018-04-12苏靖雅

山西青年 2018年7期

苏靖雅　赵　丹

(西北农林科技大学人文社会发展学院，陕西　杨凌　712100)

一、引言

农村教育发展是实现乡村振兴战略和维持农村社会和谐稳定的基础。复式教学作为农村小规模学校的主导教学方式，提升其教学质量不仅是实施乡村振兴战略的重要方略，也是促进农村教育发展的驱动力和内生因素。于此同时，国内学者也围绕着农村复式教学的作用、现状、困境、模式创新、质量提升等方面展开了大量研究。但目前针对农村复式教学的研究仍存在一些不足：一是研究思路上注重实践层面的零星研究，忽视了理论层面的系统研究及其对实践的指引作用。如目前学者们大多是从实践层面零星地研究复式教学产生的背景、困境及对策等问题，却并未从理论层面深入系统探索复式教学出现困境的内部化因素，多数对策的提出缺乏理论依据，没有从复式教学理论的高度提出系统性的对策建议；二是研究内容和方法上针对现状、困境及对策的定性研究成果居多，针对教学质量的研究成果较少，特别是目前从理论和实践层面均缺乏一套科学有效的复式教学质量评估体系和方法，尚处于经验管理阶段。

为了弥补以上研究不足，本文将以提Alan出的WGIPC复式教学理论为主要依据，建立“农村小规模学校复式教学质量评估指标体系，选择模糊评判模型，基于甘肃省L县和陕西省M县的统计调查数据对农村小规模学校复式教学质量进行综合定量分析，以期为评价和提升农村小规模学校复式教学质量提供科学依据和可行对策。

二、农村小规模学校复式教学质量评价指标体系的建立

指标体系是综合评价农村小规模学校复式教学质量的标准，评价指标体系构建应遵循科学性、先进性、系统性、可比性、可操作性等基本原则。本文遵循以上构建原则，主要参考Alan在其著作《小规模学校的工作》中提出的提升复式教学过程质量的WGIPC理论模型。其中，W代表Whole class teaching，G代表Group work，I代表Independent Working，P代Peer tutoring，C代表Classroom Support，基于WGIPC理论模型，构建农村小规模学校复式教学过程质量的指标主要有以下五个方面：一是整班教学；二是分组合作学习；三是独立学习；四是同伴辅导；五是教室资源配置。在此基础上，笔者阅读相关文献增加了教师质量和教学结果质量两个维度的测评标准，从教学过程、教师和教学结果三个方面选择了12个具体评价指标构建了评价指标体系(见表1)。

三、农村小规模学校复式教学质量的综合评价

(一)评价模型的选取

复式教学质量评价指标都是不确定的概念，即具有模糊性，只能应用模糊数学的方法去研究。模糊综合评价是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清，不易定量的因素定量化，从而进行综合评价的一种方法。为此，本文引入模糊评价模型对农村小规模学校复式教学质量进行评价。

(二)实证分析

1.数据来源

本文数据来源于对甘肃省L县和陕西省M县的统计调查资料。本次调研针对复式教学的教学过程质量、教师质量、教学结果质量设计问卷进行了调查，共收集有效问卷264份，其中在甘肃省L县收集问卷135，学生问卷115份，教师问卷20份。陕西省收集问卷129份，学生问卷102份，教师问卷27份。

表1　农村小规模学校复式教学质量的评价指标体系

2.建立模糊评价的因素集

影响复式教学质量的各种因素构成的集合称为因素集，用U表示为：u={u1，u2，u3…un}。根据农村小规模学校复式教学质量的评价指标体系，选取三个因素构成模糊评价的因素集，这三个因素为：u1-教学过程质量；u2-教师质量；u3-教学结果质量。

3.建立模糊评价的评价集

农村小规模学校复式教学质量好坏的评价集为：V=﹛很好、较好、一般、较差、很差﹜

4.层次分析法计算权重

首先，利用判断矩阵标度法构建层次结构模型，通过对12位专家进行问卷调查，分别对指标重要程度进行打分，然后对打分结果进行内部讨论和归纳，得到两两判别矩阵如下。其次，采用MATLAB软件计算判断矩阵的最大特征根并进行一致性检验(结果见表2)。最后，用方根法求解出各评价指标的权重(见表1)。

表2　一致性检验结果表

5.合成模糊综合评价结果向量

根据问卷结果建立单因素模糊综合评判矩阵，从而分别得出陕西省M县和甘肃省L县影响复式教学过程质量、教师质量、结果质量的隶属度(见表3)。

A、A1、A2、A3的评价向量分别为B、B1、B2、B3；A，A1，A2，A3的模糊评价矩阵为R、R1、R2、R3(见表3)。根据

(1)教学过程质量

M县：B1=(0.0614，0.2463，0.3918，0.1942，0.1064)·R1M

=(0.103935，0.123525，0.21105，0.31253，0.24906)

L县：B1=(0.0614，0.2463，0.3918，0.1942，0.1064)·R1L

=(0.103053，0.186101，0.223137，0.304721，0.183088)

(2)教师质量

M县：B2=(0.2684，0.6144，0.1172)·R2M=(0.093792，0.12882，0.211228，0.25974，0.30642)

L县：B2=(0.2684，0.6144，0.1172)·R2L=(0.076912，0.08712，0.391648，0.38048，0.026976)

(3)教学结果质量

M县：B3=(0.2399，0.5330，0.0652，0.1618)·R3M

=(0.128165，0.139515，0.318485，0.257185，0.15655)

L县：B3=(0.2399，0.5330，0.0652，0.1618)·R3L

=(0.17977，0.196106，0.187998，0.268221，0.189396)

(4)复式教学整体质量

M县：B=(0.2970，0.1634，0.5396)·RM

=(0.115352142，0.133018407，0.269051011，0.274039952，0.208514228)

陕西省M县复式教学质量整体评分值为：V=5×0.115352142+4×0.133018407+3×0.269051011+2×0.274039952+1×0.208514228=2.672581503。陕西省M县复式教学质量属于较差到一般之间。

L县：B=(0.2399，0.5330，0.0652，0.1618)·RL

=(0.140178054，0.175326203，0.231710693，0.297404621，0.160983096)。

甘肃省L县复式教学质量整体评分值为：V=5×0.140178054+4×0.175326203+3×0.231710693+2×0.297404621+1×0.160983096=2.853119496。甘肃省L县复式教学质量属于较差到一般之间。

四、主要结论与对策建议

根据最大隶属度原则可知：陕西省M县和甘肃省L县的教学过程质量均处于较差水平，教师质量陕西省M县属于很差水平，甘肃省L县属于较差水平，教学结果质量陕西省M县属于一般水平，甘肃省L县处于较差水平，相比于甘肃省L县，陕西省M县更加注重学生的德育、智育、文体、心理的全面发展。就复式教学整体质量的评分值来说，甘肃省L县略高于陕西省M县，但两者复式教学质量均在较差到一般之间。针对当前复式教学质量水平较低的情况，本文认为应以提高教师质量为基础，以提升教学过程质量为核心、以实现教学结果质量为目标来全面提升农村小规模学校复式教学整体质量。具体来说，针对如何提升教学过程质量，应借鉴WGIPC复式教学理论，一是采取基于项目式的多级整班教学，进行课程内容整合；二是采取分组合作的教学方法，激发学生学习兴趣；三是鼓励学生独立学习，调动学习积极性；四是倡导同伴辅导，挖掘潜在教学资源；五是合理使用教室空间，优化分组合作教学的资源配置。针对如何提升教师质量，应从复式教学方法、课程及技能等方面对教师进行培训，同时教师之间应就教学方法和教学经验进行经常性的交流。