瑛珠

在教学活动中，教师的角色在观察者、支持者和引导者之间不断转换。只有找准了自己的定位，教师在教学中才会获得成功。

【案例回放】

“王老师，我要崩溃了！”实习的张老师沮丧地向我诉苦：“我实在不会教了！”

原来，今天张老师要开展折纸活动“牵牛花”，做事踏实的她一早就准备好了材料，活动中她热情而又耐心地教授孩子们，可没有几个孩子学会，看到孩子们手足无措甚至自始至终面带茫然的表情，张老师感到束手无策。

“我把折好的每个步骤都贴到纸板上，一步一步地教他们，可是……”“你看，折到这里，我跟孩子们说拉成‘小水壶，我的示范够形象了吧！可有的孩子竟然是翻过来折！”张老师对这次活动的实施满怀委屈——明明是清晰明了的步骤，对孩子怎么就“不灵”呢？

【案例反思】

一、作为“观察者”，分析幼儿的学

通过上述案例，我认为：做为一名幼儿教师不能只从“教”的角度去落实课程，更应该研究每一个幼儿的“学”。孩子的发展有其独特的步调，并不是模仿能解决一切问题的，作为教师也绝不能“一刀切”式地去教育。况且，模仿不应是此类学习活动的目标，而只是一种辅助手段，真正适合幼儿的学习方法是自主学习，而我们的作用是适时适当的引导。

对于这样的折纸活动，我们的角色首先是观察者，观察幼儿在学习中的真实表现，了解他们“学”的过程。我们可以鼓励孩子将步骤图作为学习的“支架”，通过自己的观察与思考，集体的讨论与商量，懂得如何来看步骤图，在尝试折牵牛花的过程中一步步学会分析问题、解决问题。