肖迎

[摘 要] 在大学教育中，化学学科是许多理工科学院的必修课程之一，学好这门课程能帮助学生打下良好的专业基础，有助于他们理解和接受相关专业的后续课程。错题管理策略，可以看作是学习策略中的一种，在强调自主学习的大学教学中，课后习题容易被忽略，但却是反馈学生学习情况的重要指标之一，对教师的教学和学生的学习具有重要的指导作用。从教师和学生的角度分别阐述了错题管理策略在大学化学教学中的应用。

[关 键 词] 学习策略；错题管理；化学教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0168-02

在大学学习阶段，学生的自主学习受到了重视。在学生自主发展过程中，学习策略被摆在尤为重要的地位。

所谓学习策略，不同学者有不同的见解。陈琦和刘儒德认为：“所谓学习策略，就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。”错题，可以看成是学习材料的一种，是非常有个人针对性和专属性的学习资源，在学生学习中占有不容忽视的地位，对其的收集和利用也是十分有必要的。

陈佑清根据学习过程将学习策略分为三大类型，即信息加工策略、对信息加工过程进行调节控制的策略、学习资源管理策略。其中，信息加工策略主要指学习者在理解和保持信息方面采取的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略以及思维策略。复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复的学习策略；精细加工策略是为学习材料增加相关信息，以加深对学习材料的理解和记忆的学习策略；组织策略是指将分散的、孤立的知识按照某种形式组织成一个整体，以揭示它们之间关系的学习策略；思维策略是指个体在信息加工过程中采用的一些解决问题的计划和方法。

“错题管理策略”在国内近年来才被提出。国内第一个从心理学领域研究、提炼和使用“错题管理”一词的是刘儒德教授，而“错题管理策略”普遍认为是学生对学习中的错题的态度、观念以及相应的行为的管理策略。因此可以看作是信息加工策略中精细加工策略与组织策略这两种学习策略的结合。在教师的教学和学生的学习中，錯题管理策略的充分利用受到了很大重视。如何在大学化学等相关以考试为主要评价标准的学科教学中的得到充分应用，本文就此提出了见解。

一、教师对题管理的监控策略

（一）明确错题管理的意义

许多大学生在学习化学专业时，认为对错题进行整理收集既耗费时间又耗费体力，因此不愿意做这些工作。学生对错题管理有无认同感，会直接影响他们学习化学的积极性和自我效能感，所以教师向学生阐明错题管理的意义是十分重要的。并且，教师必须明确提出错题管理流程，并结合成功的实例向学生明确这么做的意义，想办法调动学生的积极性。要注意的是，教师提出的错题管理流程必须具有可操作性，并充分考虑学生的时间和精力，如果过于不切实际，使学生无法达到要求，只会让他们产生反感情绪，更不用说取得学习成效了。

（二）监督错题管理的过程

在大学教学中，要求学生对平时作业中的错题进行及时更正是非常容易被忽略的，但却是非常必要的。监督学生的错题管理可以让学生及时反思自己的错误，快速进行查漏补缺，扫清前期学习过程中的障碍。并且，在管理错题的过程中，学生能够巩固前期课堂上学习的知识点，为接下来章节的学习提供有利条件。除了定时检查学生的错题管理情况之外，教师还应该注意培养学生总结属于自己的错题管理方式，使学生根据自己的学习情况或习惯来进行知识的梳理。需要注意的是，教师的检查也要尊重学生需求和学习习惯，可结合学生实际学习情况进行个别检查，这有助于加深教师对学生学习思维的状况。除了对学生收集错题习惯的监督之外，教师也要有意识地注意学生作业中的错题情况，如若遇到大部分学生都做错的题目，就需要专门花时间在教学中深入分析学生出错的原因，并对这样的题目进行统一讲解，或让学生进行自主分析，从他们的角度来讲解出错原因或是自己对待该题的见解，这样既能加深学生印象，提高学生的学习兴趣，在无形中也减轻了学生的心理压力，让他们明了产生错误的正常性，用正确的态度去解决错误，不仅有助于学生知识点的掌握，更使他们自主学习能力得到提高。

（三）注意错题管理的效果

目前，还没有统一的标准来检验学生对错题整理的效果，并且错题管理的效果也不一定是仅仅在对做错的原题不再出错，而是应该通过整理错题培养学生对化学学科的自主学习能力。即学生通过对化学学科有效的错题管理方法，能够在化学知识的获取能力、储存能力、转化能力、知应用能力和创新能力上有所提高，积累有用经验，提升他们解决问题的能力。教师应该留心学生是否通过错题管理，表现出了对化学学科更强的求知欲，是否更具有学习化学的进取心，是否能够更加积极思考提问，是否更善于与同学、老师就问题进行交流习，是否学习目标明确，方法得当等。通过以上种种方面的了解，教师能够检验学生是否通过错题管理而获得更好的学习效果。

（四）进行错题管理的纪录

很多教师都有对作业中每个题目的学生完成情况作统计分析的习惯，这样能够发现班级整体知识点的掌握情况，从而在课堂上进行重点讲解，同时也反思自身在教学上的不足。同样的，教师也应拥有一个关于学生的错题记录，把学生容易出错的题目等进行收集和整理，并对其进行分析研究，以及时发现自身教学中的薄弱环节。这不仅对自己的教学是一种经验的积累，也能预见学生容易犯的错误，帮助他们更加有效地获取知识，有助于学生事半功倍地对难点进行学习，取得进步。

二、学生对错题管理的培养策略

（一）错题的收集与整理

在错题的整理与分类上，有以下几点需要教师强调让学生特别注意。

1.对错题进行分类整理。把所有的错题进行分类整理，如按出错的原因将错误分为解题粗心类、概念模糊类、技巧类、化学思想类、概念类、实验类等，并且注明每一题所属哪一章哪一节，这种分类既方便按错因查找，又利于按各章节容易错的知识点查找，为以后复习带来方便，也简化了错题集。注意在整理同一类问题时可以只记录某些比较典型的问题，而不是把每一道做错的题都记录。

2.注意记录错题的方法。要在该错题旁进行注释，记录解题的思路与突破点、解题技巧、步骤规范等，必要时也记录下错误产生的原因。这种记录方法开始可能让学生觉得比较困难，所以起始阶段可以用自己的语言写下一些小结或感受，经过积累慢慢就能理清自己的思维，分析出错误的原因，了解薄弱点，继而避免同类错误再次发生。

3.增加相关的补充练习。学生在对待“错题集”中的错题时，不能因为将错题整理得极其完美，就认为已经完全掌握这类知识。要确定自己是否已经掌握该知识点，还必须通过对相关的题型的练习来检验自己的收获情况。如果不能解决类似问题，那么则还需深入处理这类问题。避免在以后的解题中再次出现相同的错误。

4.可尝试进行错题改编。这项步骤对解题经验丰富的学生来说也许更为容易。学生只需要对题目的条件作出简单改动，或将题目适当引伸拓展。这是学生填补自身知识漏洞的最佳方法。

5.尽可能采取活页装订。学生可错题集进行页码编号、活页装订，这样做可以方便查阅和及时更换补充。

当然，以上面所述的对错题集进行整理的方式也仅为建议，学生也可以依据自己的学习风格和习惯用合适的方法自行整理错题。

整理错题不是一件简单的事，因此在学生整理错题集时，教师要给予鼓励，激励他们拿出恒心与毅力，不要在乎时间多少，让学生了解到虽然整理过程繁琐，但是整理错题集的意义是让学生在将来的学习中找到自己学习化学的方法，不断提升他们自主学习的能力。

（二）错题的更正与反思

错题的更正对大部分大学生来说是一种学习的需要，但不经过思考只写下正确答案的更正是没有任何作用的，错题更正最重要的就是学生思考和改正的过程，这个过程不仅仅是将正确答案抄写下来，而包括校对答案、书写过程、反思错因等步骤。对部分学生来说可能做到这些较为困难，因为大学生的课余生活相当丰富，除了完成与专业相关的必修、选修课程以外，还要参与各式各样的学生活动，完成课后习题对大部分学生来说已经耗费不少时间，因此很难抽出时间来完成错题的更正。并且，如果在大学化学学科消耗过多时间，则会影响他们对其他专业课程的学习。每门课程都花大量时间去整理错题并且经常复习巩固对他们来说是很困难的，因此学生对錯题的订正势必很难坚持，更不用说对错题进行反思了。所以学生在进行错题管理时，要注意记录重点，注重反思，而不是花大量时间在盲目抄写上，这样才能让他们用尽量短的时间充分提高学习效果。

（三）错题的交流与分享

大学课堂是开放式的，课堂教学更加重视学生的自主性，错题的交流是一种群体的合作互动的交流活动，能够让本来较为沉闷的课堂变得更有吸引力。进行错题交流时，学生要抱着开放、负责的心态，并且需要良好和谐的环境和教师适当的指导与督促，这样才能让错题的交流与分享持续进行下去并发挥作用。错题的交流与分享可以以下面的形式存在，包括错题集的交换传阅、就错误发生的原因进行交流、对某些知识点提出个人心得体会等。这样的交流一方面可以活跃课堂，提高学生的积极性，提升课堂有效性，另一方面教师能够了解学生在某一类型知识点掌握的具体情况，具有针对性地提出学习措施，丰富学生的知识面。

（四）错题的回顾与研究

孔子说过：“温故而知新。”在错题管理中，经常对之前整理的错题进行回顾，对学生的进一步提高起到了促进作用。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，对记忆的不断强化才能使其更加长久地保存在脑海中。所以定期回顾错题能帮助学生加深对易错知识点的印象。同时，在回顾出错点时，学生也能明确自己思维上的不足之处，从而有利于他们在学习过程中良好思维习惯的培养。此外，在回顾的基础上，有余力的学生可以对错题进行研究，揣摩出题者的意图，这一过程能够很好地锻炼他们的思维能力，并且有助于提升他们对知识的归纳能力，这不但可以帮助他们明确考点以及对知识点的考查方式，也可以帮助他们在学习中有的放矢，减轻大学生的学习负担，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2011：426-428.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：363.

[3]周新容.浅析错题管理策略在数学教与学中的应用[J].中学教学参考，2012（3）：74.