王翎力，白建英，金京一

[摘 要] 随着互联网走进日常生活，高中化学实验教学也需要与时俱进。因此，探讨了基于互联网平台的高中化学“氨气的化学性质”的实验教学，希望可以对今后的实验教学开展有一定的借鉴意义。

[关 键 词] 高中化学；氨气；化学性质；互联网

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0166-01

本文选取元素化合物知识类型——氨气的化学性质，实施互联网平台支持的混合式教学模式。希望利用混合式的教学模式，让教学内容更加丰富，教学活动更为有效，教学方式更为灵活。

一、教学目标

（一）知识与技能

了解氨气的物理性质和化学性质，对喷泉实验有一个完整的描述，迁移知识，设计更多的喷泉实验，对氨水以及液氨的差异性有所了解。

（二）过程与方法

利用喷泉实验，尝试让学生想象一下广场喷泉，这样就可以联想到喷泉带有的颜色是利用指示剂的反应来实现的。

（三）情感态度与价值观

感受化学实验带来的喜悦之感，感受化学世界本身的玄妙，感受科学家对科学事业发展带来的意义。认识到化学实验应该尽可能实现微型化和绿色化，这样就可以让仪器设备和化学药品的使用更加合理，保持实验室的清洁[1]。

二、操作程序

（一）课前

利用互联网平台，教师上传导学资料（氨气泄漏事件），设置好问题情境（视频看完之后，你获知了哪一部分氨气信息），开展追踪学习，并且做好学情的具体评价。学生主要是利用互联网平台自主学习，收集资料，了解氨气的物理性质，完成喷泉实验导学案的探究。并且提出问题，尝试自行去收集资料，提出假设，然后利用互联网来验证自己的假想。

（二）课中

教师总体说明一下导学案中存在的问题，解释喷泉实验的种种观点。然后由教师对学生实验探究活动进行实时监控，并且给予正确的指导。然后总结评价学生的活动表现，布置作业，让学生探究喷泉实验对氨水化学性质的利用，最后将答案上交给资源平台。学生则需要进一步强化知识，了解氨水的物理性质，让学生主动探究喷泉实验，如果遇到困惑，需及时向老师提出问题，并且积极开展自我反思。利用互联网平台进行小组之间的交流，探讨氨水成分等。

（三）课后

教师让学生做好知识的迁移，利用互联网平台实时跟踪学生提交的实验设计方案，并对其作出评价。学生则需要利用平台开展自主学习，通过相互的交流，做好实验总结。

三、化学实验教学的实现条件

（一）教师

在开展实验教学之前，利用移动终端设备就可以让学生接受导学资料。教师可以直接在交流平台上监控学生的互动状态，掌握布置任务的完成度，从而进行导学和助学。在实验课上，需要总体说明一下实验情况，之后做好实验的实时监控，了解学生可能出现的实验操作。在完成实验课之后，利用一些零碎的移动学习片段，开展知识学习的迁移，达到学以致用的目的，并且组织学生进行自评与互评，鼓励学生分享自己的心得。

（二）学生

无论是课前、课后还是课后，学生都应该积极参与，在教师的引导下，最大限度地完成教师分配的任务，养成自主学习的习惯，尽可能多交流、多思考、多反思，争取做课堂的主人翁。

（三）教学条件

在教学环节应用化学实验仪器、化学药品以及移动通信技术等资源。

四、化学实验教学策略

（一）设置问题情境，引导学生自主学习

基于本次案例，教师可以选择一些辅导资料，帮助学生确定好目标，避免盲目寻找。在这一基础上，利用移动终端设备就可以进行移动式的学习，利用资源共享平台，将课前的学习心得分享给其他同学，如果还有遗留问题，可以拿到课堂上来，为课堂实验教学的开展奠定基础[2]。

（二）突出学生主体作用，参与知识建构

无论是课前的学习，课中的学习，还是课后的复习，学生都应该认识到自己的重要性，能够发挥主动作用。教师要引导学生发表自己对某一个知识点的看法，为其创造机会去表现自己的个性特征，有机会接触到实验，可以对自己的学习行为进行评价，并且也可以对教师的活动，其余学生的行为進行评价和分析。

五、化学实验教学评价

在化学实验课之前，教师可以评阅资源共享平台上学生的活跃度，并且及时检测分配给学生的课前导学案，发现大部分学生教学活动参与的积极性很高，并且也能够认真完成这一部分内容。在实验教学环节，教师有效地监控整个活动，发现学生基本上能够进行规范的操作，并且团队协作性良好，可以实现互帮互助，将实验目标完成，等待实验完成之后，按照具体的情况进行评价。最后，教师通过学生完成的目标以及资源平台活跃度，就可以进行更进一步的评价。

希望通过本文的阐述，对今后开展相类似的实验有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]霍春喜.浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].亚太教育，2016（35）：191.

[2]杨慧.高中化学实验教学创新方式探究[J].亚太教育，2016（11）：138.