鲍荣

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的语言感悟能力和语言表达能力得到发展，学生的思维得到发展，习作水平得到不断提高，语文能力得到不断提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。下面就以小学语文四年级上册的《颐和园》第一课时为例，谈谈读写结合的教学策略。

一、抓住线索，厘清脉络

师：这到底是一座怎样的大公园呢？请你默读课文，读完后请你用课文中的一句话来形容你眼中的颐和园。

生：北京的颐和园是个美丽的大花园。

师：还有哪一个句子跟它的意思一样？

生：颐和园到处有美丽的景色，说也說不尽，希望你有机会去细细游赏。

师：这两个句子都是写颐和园……

生：都是写颐和园美的。

师：开头也写美，结尾也写美。这句话在课文的开头，也是课文的中心句，叫总起句，总起全文。结尾这个句子叫总结句，总结全文。开头和结尾都写颐和园美，这叫首尾呼应。

师：请大家默读中间2～5自然段，用“______________”画出地点变换的句子。作者先到了哪里？再到了哪里？最后到了哪里？

（生汇报，老师出示全文，每一段移步换景的第一句话逐一显示红色。）

（根据学生的回答相机板书：长廊、万寿山、昆明湖。）

师：我们来读一遍。（出示填空，学生边读边口头填空，老师边出示答案。）

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（长廊）。走完长廊，就来到了（万寿山）脚下。从万寿山下来，就是（昆明湖）。 这篇课文按（移步换景，按照游览的顺序）写的。首尾两段总写，中间这几段就是分写，这种结构叫总分总。

师：同学们，先读了开头和结尾，知道整体写颐和园很美；再读了2～5自然段，一下子就抓住了课文的内容，厘清了文章的叙述顺序。这叫略读。

本文共5个自然段，但是结构明显——总分总。我就是以“画出地点变换的句子为切入点”一步一步，抓住文章的主要内容，厘清了文章的脉络，并将“首尾呼应”和“略读”的方法渗透其中。

二、品味语言，读中学写

《颐和园》是一篇游记，语言简洁朴素，是一篇文质兼美的散文。教学时我注重引导学生品味文章的语言，从中学习游记的描写景物的方法。引导学生找出描写景物的词句，进行品味，体会这些词句在表情达意方面的作用。

1.绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。

2.每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

3.长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

4.抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。

这几个句子，作者无一不是抓住长廊长、美的特点写。在引导学生想象说横槛上的景物，指导有感情地朗读之后，教师点拨：瞧，作者就是这样移步换景，抓住景物特点写（板书）。

在老师点拨完之后，便如此进行教学：

师：瞧，作者就是这样移步换景，抓住景物特点写。老师要考考你们了，行不行？

师：你能用移步换景、抓住景物特点的方法介绍学校的几处景物吗？说几句话。

课件配乐播放学校的草坪、小植园、跑道图片，出示练笔段落：

进入学校大门，左手边是一片草坪。印度榕______________。草地______________。往前走右转便是生机勃勃的小植园。仙人掌______________。芒果树______________。……穿过小植园映入眼帘的是跑道。______________的红线______________，______________的线 ，______________。大课间，______________。

（生练笔，配乐。汇报。）

生：进入学校大门，左手边是一片草坪。印度榕高大挺拔，耸立在校园里。草地懒洋洋地躺在大地妈妈的怀抱中。

师：还用了一个拟人句写出了特点。

生：往前走右转便是生机勃勃的小植园。仙人掌挺立在那里，满身都是刺，好像在提醒小朋友：“只准观赏，不准动哦！”芒果树挺立在一旁，昂首挺胸的，好像在放哨似的。

模仿是进步的阶梯，本例的成功之处就是迁移移步换景的表达方法。本课在表达上有两个突出的特点：一是总分总的结构，二是移步换景，按浏览的顺序抓住景物特点来写。总分总的结构在初读环节即解决了。“移步换景按浏览的顺序写”这一点我是这样思考和实施的：首先让学生找出地点变化的句子，然后填空：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（长廊）。走完长廊，就来到了（万寿山）脚下。从万寿山下来，就是（昆明湖）。这篇课文（移步换景，按照游览的顺序）写。”学生初步知道这种表达方法。接下来品读每个地点作者写出了景物的什么特点呢？怎么写的？学生又对抓住特点写景物这点有了深刻的印象。学完2、3自然段出示练笔，就水到渠成了。

课后再接着写小练笔的3、4自然段，再加个导游词的开头和结尾 ，一篇导游词即完成了。这样把移步换景的写法分步练习，分解难度，层层递进，学生对这种写景的方法自然记忆深刻。

授之以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。新修订的《语文课程标准》中这样定义语文课程：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课应该教会学生听、说、读、写，特别是“读写结合”的训练。

在语文教学中，读写结合训练将读和写紧密地联系起来，既是对阅读教学的反馈又是提高写作能力的有效途径，因此它在小学语文教学中的地位不可替代。把读写结合运用到日常语文阅读教学当中，可以加强学生的学习能力，是一种高效的语文学习方法。

语文教材的每一篇课文都是一篇例文——单元习作的例文，所以，语文老师的阅读教学就是“授之以渔”。我们还要不断研读，领会课标的意图，不断实践，切实把课程标准落到学生的课堂语文学习过程中，构建实实在在、真真正正的“学习型”语文课堂。这样语文教学才像手中掌握的风筝，不会断线，语文教学才不会偏离方向，才能真正提高学生的语文核心素养。

（作者单位：广东省广州市海珠区三滘小学）

编辑/赵卓然