王传贤

古代阿拉伯学者做过这样的试验：将一胎生的两只羊羔分别置于不同的环境生活，一只生活在羊群中，水草丰美，生活得快乐无忧；另一只身边拴了一匹狼，虽然饮食无忧，但生活在极度恐惧下，不久便死掉了。

情绪能够影响生命的质量，自然可以影响学习与阅读。

有很多老师为了完成阅读任务，同时也为了把新学期的阅读时间节省下来用来进行更常规的教学，于是放假就布置了下个学期的阅读书目，大大小小若干种。读书是好事嘛！家长也高高兴兴地去书店或网上，将书购买回来。嗬，看吧，好壮观的一摞。此时，孩子会产生怎样的情绪呢？我要多久才看得完呢？天天都要看这些书，玩的时间就少了吧？要是老师、家长再让写点读后感什么的……

情绪这个东西，一旦形成了定式是很难扭转的。什么厌食、抑郁，大抵就是长期负面情绪累积形成的。不会读书还好，要是见到书就恶心想吐，甚至绝望等激烈的反应，那么我们当初的一番美意恰恰是罪恶的毒杀吧！

情绪的管理，其作用首先也是最重要的，就是给予学生安全感。没有虎狼窥伺，方能安心就食。台湾赵镜中先生曾在多篇文章中提到一位老师指导学生阅读《哈利波特》的教学案例。这位老师在将这本书（第一部《哈利波特与魔法石》）引入课堂时，首先考虑的就是这样厚的一本书，学生会不会感觉难读，产生畏惧的情绪。怎么办呢？他采取了循序渐进的策略，开始是大声读书给学生听，老师的阅读理解力加上绘声绘色的朗读，使学生对故事着迷起来。从被动听到主动要听，然后主动要求读书，情绪管理发生了作用。阅读，从大声读书给学生听开始，这是简单有效的一招。

我们身边有这样一些老师，在推荐新书的时候会举行一次新书阅读发布会，或者是颁书仪式。崭新的书买来，摆放在教室前面，由班级里的“阅读之星”把新书一本本发到同学的手中，宣布本次阅读活动正式开始。这种仪式会激发阅读的使命感，阅读变成了一种庄严神圣的事情，从而驱动其内在的阅读动机。这也是非常聪明的情绪管理策略。

我们带着学生一起阅读，不能仅仅是读了就可以，一定要有深入的思考，还要通过阅读学习阅读、学会学习。这样就需要共读，需要交流。我们经常见到各色各样的阅读学习单，摘抄好词佳句，概括主要内容，发表阅读感受，一张纸的内容，如果是一本书一页纸，怎么都觉得太少；若要一章一页纸，则随着阅读书籍的薄厚而多少不一，贯穿于阅读始终，又怎么都觉得太多。当你拿到一本书，尤其是比较厚的一本书时，同时面对着这样一沓阅读学习单，你会产生怎样的情绪呢？面对再精美的食物，狼就在身边，你是不是如鲠在喉，难以下咽呢？

现在很多老师采取一种“打卡”的方式来组织阅读交流，学生围绕所读的内容或者通过录音，或者通过文字、图片，再配上自己读书的照片发布到网络平台，还可以在网络平台上对同学的感受进行评价。这种方式就非常灵活，发挥学生的自主性、创造性，可长可短，形式多样，既能够激发兴趣，又可以互相学习，还便于老师及时发现学生阅读中的问题。

我们总是习惯按照自己的思考要求学生交流，问题总是来自我们，对于学生而言，这也无异于“狼来了”。最好的方法就是走到学生当中去，听他们感兴趣的是什么，从中寻找深入阅读的切入点。再以那位台湾老师为例，当他主导课堂时发现“可是让我感到有点难过的是，学生好像对我的问题并不是那么有兴趣，他们有自己关心的话题想谈”。这个时候，他选择了放弃自己的问题。“随他们去吧！”于是，他走到学生当中去，发现学生对于故事角色比较有兴趣，他们想和大家分享对某个人的感受，如皮皮鬼的顽皮，马份的坏，并且乐于举例来证实自己的看法。这时他意识到“当我退出主导的角色后，反而有时间从他们的对话中去留意个别学生在阅读理解能力上的表现，帮助我知道如何协助他们”。

因此，把握教师角色，退出主导地位，这不但是管理情绪的有效策略，更是推進阅读，使学生保持阅读兴趣的有效策略。

（作者单位：广东省深圳市螺岭外国语实验学校）

编辑/赵卓然