章洋

摘要：信息技术与学科课程的整合需要技术、教师、学生、环境的多重交互。技术本身不能推动教学改革，教师使用技术的动力才是促进教学改革的方式。本文分析了英语教师知识结构现状，提出基于TPACK框架的英语学科教师发展的必要性，对未来技术融合的英语学科教师发展提出建议。

關键词：整合技术的教师知识框架（TPACK）；教师发展；教师知识；英语教师

以往信息技术与大学英语课程整合主要用在课前与课后阶段，关注技术对学生英语学习的辅助作用。2015年新制定的《大学英语教学指南》将关注点转向技术与课程的深度融合， “在课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素”。面对英语教师信息技术能力薄弱的问题，“指南”在新增的“教师发展”部分提出高校英语教师应“主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要” “不断提高使用信息技术的意识和能力”（王守仁，2016）。在这一形势下，英语教师专业发展应考虑将信息技术应用学科化，与英语教师现有知识结构相融合。本文基于“整合技术的教师知识框架”理论（Technological， Pedagogical and Content Knowledge， 简称TPACK），探讨高校英语教师技术赋能发展研究现状、面临的问题及对策。

一、TPACK理论源起与发展

TPACK是教育技术学研究领域的主要前沿之一。源起于1986年舒尔曼（Shulman）提出的整合学科内容知识（Content Knowledge， CK）与教学法知识（Pedagogical Knowledge， PK）的教师知识结构模型。当时美国只考核教师的教学能力，不注重学科知识。在此背景下舒尔曼提出“学科教学知识”PCK，Pedagogical Content Knowledge的概念。……