◎付太波

所谓探究性学习模式，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法的一种教学方式，是目前新课程理念下最受欢迎的教学模式之一，其主要教学目的是培养学生的创新能力，提高他们的实践能力，提高学生的生物素养，激发学生学习兴趣。探究性学习作为发现科学事实并揭示科学规律的过程与方法，在高中生物课堂教学中具有重要的价值意义。

一、设置问题

教师要善于提问才会引发学生进行思考，只有思考了才能学到知识。作为教师，要充分地认识到提问在教学过程中的重要作用。在进行新课的一开始，教师要结合生物学科的特点及教材自身的性质，设计一些具有思考性的问题来引发学生的兴趣，激发其学习的积极性。学生是探究性学习活动的主体，在学生进行探究的过程中，教师要注意向学生提供帮助与引导，但切不可过多地涉入到学生的探讨中。让学生亲身经历、感受探究过程，在实践中创新。在实际的教学工作中，可以从已学过的生物知识出发，遵循引导、自主的发展过程，创设趣味性的问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生积极地思考，主动参与到探究性学习，进而为学生提供广阔的思维空间。

例如，在教学“基因突变及其他变异”这一章节中“人类遗传病”这一课时，在对本章前两节的学习的基础上，学生初步对遗传物质引起的遗传病有所了解，学习人类遗传病也有了一定的理论基础。所以在上课初期，教师就可以提出问题，带领学生进行思考：生活中的人类疾病类型有哪些？什么是遗传病？遗传病是先天性疾病吗？类型有哪些？肥胖症、高度近视眼是遗传病吗？问题提出后，教师可以让学生分组进行讨论，也可以每个小组选择其中的几个问题进行探讨。让学生带着问题进行探究性学习，激发了他们的学习欲望，很自然地将教学目标转化为学生想要学习的内容，让他们进行自主分析，促使学生主动获得新知识。

二、发挥学生的探索性性主体

生物学科可以让学生了解和认识很多生命现象，生命和规律的本质，这是学生爱学生物学的原因之一。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：知识应该是来源于也是服务于生活的，生活与知识是一脉相承的。教师必须使用适当的教学方法，使知识生活化趣味化，让学生产生探究的信心，让学生体会到生物在生活中的奇妙，明白科学就是生活，提高学生探索的热情。教师应该明白，学生是学习的载体，是教学行为的主体，任何教学方法，教学思想应该把学生的自学放在首位。只有学生主动积极参与探究教学，如学习，愿意学习，知道如何学习，才能产生真正有用的教学效果。因此，教师应该将生物学知识与学生的生活经验联系起来，让学生凭借自己的生活经验和已知知识来构建内化知识，搭建探究性教学的桥梁。学生凭借已有的生活经验对这些现象做出探究，教师再顺势讲解细胞呼吸的反应条件、反应产物以及要释放能量，学生自然而然就会形成深刻的理解。

三、注重培养学生的实验操作能力

高中阶段的学生已经掌握了基本的实验方法和技能，具有一定的实验积累，教师可以通过生物实验来开展探究性学习，让学生自己动手完成实验，使他们成为实验的设计者、操作者。这样既能够体现学生的主体性，也能让他们在实验中提高和发展探究能力。具体来说，教师可以让学生按照教材提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，充分培养学生的主体精神，使他们掌握科学研究的程序和方法，提高从事科学研究的能力。例如，根据“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验，教师可以在学生了解掌握渗透作用的原理和实验等基础知识的前提下，通过提出问题等方式，引导学生设计实验方案，学习洋葱鲜叶片表皮细胞的细胞液浓度的大小，使学生更好地掌握植物渗透吸水的原理，从而得出实验结论并总结出植物细胞吸水与失水的规律。学生事先并不知道实验现象和结果，他们在完成實验的过程中会体验到探究未知世界的乐趣和成就感。通过亲自设计实验方案，学生不仅复习和巩固了已学知识，还了解了植物细胞的质壁分离和复原，对知识有了深刻印象。

四、关注探究性学习活动的差异性

由于学生人数多、班额大、空间有限等实际情况，实施探究性学习很难做到灵活多样和有的放矢。这就要求教师精心选择探究活动的项目，不求多，但求精，充分利用当地的各种条件和课程资源，为学生创设探究的机会，调动学生的探究欲望和参与活动的积极性。在探究过程中应强调学生之间的合作与交流，注重学习能力的互补性。合作与交流的实践和经验可以帮助学生摆脱以自我为中心的思维倾向，学会与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，接受别人的批评，审视自己的思维观点，激起彼此的灵感，深化各自的认识，引发自我反思，在合作中学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。以小组形式进行探究性学习是被经常采用的方式，通常是2—4人或4—6人为一个小组，组长与组员之间可以互换角色。

结语：探究性学习能力培养的关键要求便是需要我们具备足够的问题意识，以问题为探究学习的出发点，并在学习过程中对相关知识进行探索和验证，最终得出正确结论，有利于提高学习能力和水平。因此，在学习高中生物时，还应重视对自身探究性学习能力的培养，并采取有效的探究方法、学习效果评价方法、强化与教师的互动等措施来养成良好的学习习惯，并主动探索和反思学习中的不足，从而慢慢提升我们的生物科学素养。

[1]刘利红.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].新课程导学，2017（29）.

[2]白一宁.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：105-106.