李一帆 张志刚

(长春中医药大学基础医学院解剖学教研室，长春 130117)

思维导图是通过视觉语言去理清思考的步骤，完善自我的学习，是一种非常有效的学习工具。相对于国外的发展来说，国内的思维导图应用还刚刚起步。目前，国内把“Thinking Map”与“Mind Map”都翻译成“思维导图”，很多教师误认为它们是同一种工具，事实上2种“思维导图”来源不同，在理论基础、表现形式、使用方法、应用特点上均有较大差异。下面将Thinking Map和Mind Map的基本概念及在人体解剖学中的应用进行举例说明，以便教师在实际教学中正确指导学生区分使用2种工具，优化教学过程，促进学生创新思维、发散思维、逆向思维、逻辑思维等多种思维模型的培养，提高学生学习能力及教学效果。

1 Thinking Map的基本概念

Thinking Map最早兴起于美国，是教育学博士David N.Hyerle在1988年开发的一种帮助学习的语言工具[1]。确切地说Thinking Map是用来进行构建知识框架，展现发散思维，提高学习能力的一种可视化工具。1992年，Thinking Map被纽约、德克萨斯州、密西西比州等地区的学校广泛应用于各年级的不同课程；2004年，美国已有接近4 000个学校使用Thinking Map进行教学。近20年来，Thinking Map逐渐被英国、澳大利亚、新加坡等国家和地区引入，是被纳入教育改革的思维工具，在提高教学效果方面取得了显著成效[2]。Thinking Map包含8种类型(图1A)：圆圈图(Circle Map)用于呈现与某个主题有关的信息，表达一种最宽泛的关系—“相关”；气泡图(Bubble Map)用于详细描述1个主题；双气泡图(Double Bubble Map)用来对比2个主题之间相同点和不同点；树图(Tree Map)用来对某个主题进行分类或分组；……