◎张祖礼

随着新课改的不断推进，提高教学质量，培养学生热爱政治的兴趣，成为摆在政治教师的首要任务。尤其是在文化生活这一模块，我认为充分开发和利用乡土资源，使得文化生活与本县乡土资源相结合，能促进教学效果提升。

地方习俗是指某一民族、地方在较长时间里形成并流行的风尚、礼节和习惯，如服饰、饮食、居住、婚庆、丧葬等等。地方习俗属于乡土资源的一部分，而乡土资源主要是指学校所在市（县）区的自然生态资源和文化生态资源，包括乡土的地理，民风习俗，传统文化，生活和生产经验等。上林县最早可追溯至公元前214年，属桂林郡管辖。汉代属郁林郡领方、潭中县管辖。1958年广西壮族自治区成立后隶属南宁专区，2003年划归南宁市。下辖7镇4乡，总面积为1890平方公里，总人口49万，其中壮族约占80%，是一个壮、汉、瑶、苗等12个民族聚居地。在这神奇的土地上，不断的衍生和传承着丰富多彩的民俗风情，积淀着深厚的历史文化底蕴，为文化生活的教学提供了丰富的乡土教育资源。

一、精选地方习俗资源，为教学提供素材

乡土资源是思政治教学的重要资源，上林县有着两千多年的历史，尤其是流传和保留至今的许多习俗，为文化生活教学，提供了大量的教学素材。

面对纷繁复杂的本地习俗，教师一定学会要对本地习俗进行鉴别，结合教材内容，认真筛选，找到地方习俗与文化生活教学内容的最佳结合点，让地方习俗都有知识的支撑平台。比如在讲授《传统文化的继承》的“传统文化面面观”时，通过多媒体展示上林三里镇的“渡河公节”，白圩镇的“万寿节”，然后教师介绍这些节日的由来，学生更容易接受。实践证明，这一设计激发学生参与热情，也引发了学生们探寻各地习俗的兴趣。

二、巧用乡土资源，悬起学生的好奇心

俗话说得好，“良好的开端是成功的一半。”在导入新课的时候，巧用乡土资源，创设学生熟悉的问题情境，能够激发起学生的好奇心，从而促使学生有目的的听课。

例如，在学习“文化塑造人生”时，在导入新课环节，我先给学生展示一副对联“汝水清流士读农耕绳祖武，南山挺秀门仁里萃人文”。并提出设问：1、你知道这副对联出自我们县的哪个乡村吗？因为此副对联恰好来自本县很有名的一个“状元村”，因此很容易引发学生谈论，交流的兴趣。在学生们回答之后，紧接着我展示第二个问题：2、不孤村究竟为何被称之上林的“状元村”？

通过利用学生身边熟悉的资源，能调动学生的积极性。由于文化生活教材内容比较抽象，理论化较强，因此，从这次设计结果来看，我获得一点启示：课堂教学要贴近学生生活。这也正是新课改所倡导的理念。《普通高中思想政治课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”

又如：在学习“感受文化的影响”时，导课环节，通过PPT展示图片“一碗五色糯米饭”，设问：1、这是什么？2、这一东西是在上林的什么节日才有？通过一碗五色糯米饭，让学生联想到上林每年三月三举办的“龙母节”，1984年，中央民委在研讨“三月三”时，中央民族学院副院长梁庭望代表专家组宣布：广西的传统性节日“三月三”源于上林的龙母文化，由此可以让学生感受到上林龙母文化历史悠久。

三、创设活动，增强学生的情感体验

建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受的，而是根据自己的经验主动构建的；所以在文化生活教学中，应该是从有利于学生认知和身心的发展出发，通过设置一些教学活动让学生主动地构建知识，体验学习的过程。那么我们应该设置什么样的活动激发学生的兴趣，让学生参与到教学活动中来呢？

“贴近学生的生活世界。”一般情况下，假设学习内容直接学生生活与兴趣有关，他们更愿意积极参与。这也正是当代教学论派都强调教学要从儿童经验出发。因此，在文化生活教学过程中，将那些理论性很强，枯燥乏味的理论知识设置到与学生生活最贴近的活动之中，借助这些活动调动学生的学习参与性，让学生在活动中既获得知识，也能点燃学生的情感之火，培养学生热爱本土文化，热爱家乡的感情。

如在讲授“传统习俗的继承”前，我在课前给学生布置了任务：“寻找身边的上林地方习俗”。实践证明，学生参与活动的积极性很高，很多学生都愉快地通过各种途径寻找本乡镇或本县的地方习俗。在上新课时，先利用几分钟的时间展示学生的成果，让学生们真实地感受上林习俗的丰富多彩，在无形中领悟到的传统习俗的内涵。

四、如何在文化生活教学中开发与利用地方习俗？

首先，平时注意收集与整理地方习俗。教师在平时的生活、工作中，要留心观察自己所在区域的县、区的情况，并做好记录。例如上林县最早可追溯至公元前214年，属桂林郡管辖，因此上林县的历史还是很悠久的，在这一千多年的历史发展中，上林县流传和保留了许多的习俗，教师可以通过查阅县志，各种书籍，报刊，或是网络等手段进行收集和整理，并结合教材内容，进行编辑，以便为自己的教学服务。

其次，发动学生收集，探究本地习俗的由来。学生是离地方习俗非常贴近的人群，有些学生甚至还经常参与某些地方习俗的活动，对这些习俗的来龙去脉有一定的了解。因此，教师可以发动学生，如通过发放问卷调查，写作文等形式，收集所在区域的地方习俗。同时，通过以上活动还可以培养学生观察问题和分析问题的能力。进而培养学生热爱乡土文化，热爱家乡之情。