◎莫小斌

初中史料在历史教学中的运用率越来越高，巧用史料提高初中历史教学质量具有推动作用。因此，培养初中生史料解读能力，就是要了解史料来源，帮助师生认识、解释和重构历史过程，筛选适合乡村初中的史料，聚焦史料解读的针对性和准确性。史料的解读主要通过解题思路、解题方法、答题过程、注意事项的研究，让学生养成自己动手和动脑的良好习惯。教师精选文字、图像、影像、实物等史料，从阅读入手，让史料服务于教学，凸显史料教学的有效性，不断培养学生的理解能力。借助史料指导学生获取有效信息，以此来探究历史，加深知识印象。教师在传授知识的同时，激发学生兴趣，充分调动学生的主动性，发挥其创造性，达到培养学生能力的目的。初中阶段的历史教学应适当、合理的运用史料，通过史料激发学生课堂学习兴趣，调动学生积极思考的积极性，达到不断提高课堂教学效率。合理运用史料就是教师注重使用的方法，适时、适量、适度精选符合课本要求和学生历史水平的史料，达到精准解读史料的目的。

一、史料解读能力的运用调查与分析

为了解初中历史教师和学生对史料教学的认识程度，我设计了“初中历史教学方式、史料的定义、分类、史料教学的运用方法”问卷，在本校历史老师和七年级学生中进行了调查。调查结果显示：89.34%教师运用了史料进行教学，如何运用史料感到很茫然，92.54%的学生认为史料的范畴包括文字资料、图片、视频、影像、口述资料、历史遗址、雕塑等资料，75.26%的学生获取史料的来源是教师课堂教学中所引用的，67.61%的学生认为史料教学能培养独立思考和解决探索历史问题能力，54.68%学生认为应教师先展示史料，再就相关内容进行讲解，71.33%学生对于教师课堂上展示的历史资料大都看得懂，但不懂得如何答题，60.51%的学生喜欢影视类史料，8.37%学生喜欢文字类史料，86.52%学生对依据史料回答有关问题很茫然，不懂如何审题和获取信息，只好乱写。初中历史教师对史料教学的重要性已经非常清楚，意识到史料教学能改变教师的教学方法和学生的学习方式，但没有现成的经验可资借鉴，如何培养初中生的史料解读能力成为教学的瓶颈。许多教师并没有真正在行动上重视史料的作用，他们所利用的史料基本上是课本上的文字或图片史料，对指导学生文字史料的解读方法缺失，对于课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动很少。学生方面对于史料的范畴理解比较到位，这对学生自主搜集史料有很大帮助。调查发现：学生在课堂上最喜欢影视类的史料，但过多运用会影响课堂练习，学生习惯于老师的讲解，学生研读史料、从史料中获取有效信息的方法缺失。在史料解读能力培养的运用上，教师必须坚持以生为本，发挥他们的主动性，让学生自主学习、自主发现，掌握史料阅读方法，不断提高历史教学质量。

二、培养学生学习方法是史料解读能力培养的前提

世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”教学中让学生阅读史料，通过接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点，让学生思考史料中时间、地点、人物、事件、背景及观点，形成一种独立思考的习惯，在潜移默化中掌握学习历史的方法。在史料运用中疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。为此，教师应想方设法创设舒适的学习环境，给学生提供发现问题、提出问题的条件，播下质疑的种子，让学生因兴趣产生疑问，由疑问引发好奇，为好奇激起需要，让学生主动参与到“问题”思考的全过程。

例如，在教学七年级上册第16课《丝绸之路的开辟》时，我选择了以下史料让学生自己设计问题进行检测。课件出示材料：“通过丝绸之路，中国的凿井、冶铁等技术传入西方；中亚的葡萄等物产以及印度的宗教传到中国。丝绸之路促进了东西方之间的经济文化交流。”

学生1：中亚的葡萄等物产传到中国，你知道还有哪些物产也是通过丝绸之路传入中国的？这一商路是谁开通的？

学生2：印度的宗教传到中国，请你写出这一宗教名称和创立者。

学生3：请你依据材料回答丝绸之路的影响。

学生根据这些问题一起讨论探究，学会了设计问题和解决问题的一般方法，充分调动了学生学习的积极性。随后我设计以下问题让学生思考：张骞出使西域的路线扩展成一条什么商路？你能给它重新命名吗？并说明理由。第一问，是检测学生基础知识的掌握情况，学生很快答出：“丝绸之路”；第二问，是对丝绸之路作用的不同理解，学生的回答多种多样，富有传奇色彩，如“黄金之路”“友谊之路”“商贸之路”“探险之路”“人生之路”“死亡之路”“发财之路”等等；第三问，是顺着重新命名的思路加以说明，如“黄金之路”是商人通过此路的商业活动，获取了珠宝黄金，提供了发财的机会；“死亡之路”张骞一行百多人从长安出发，历经13年，张骞逃出虎口，回到长安，只剩他和一个随从；“友谊之路”张骞一行不负重望，来到西域与他们沟通交朋友，促进了西域的经济文化交流，增进了西汉与西域各族人民的友谊。通过以上问题的解决，我再课件出示材料让学生研读：“丝绸之路的开辟，展示了西汉的文明和伟大，我国的西部开发是不是丝绸之路的延续？习近平总书记提出：‘一带一路’的经济发展政策与‘丝绸之路’有关联吗？”针对这些问题，我没有回答，而是让学生自己解决。通过争论，学生明白了丝绸之路的开辟是我国先人伟大的创举，是一笔宝贵的财富，我们应充分利用其资源更好地为我国经济发展服务。

三、培养分析归纳能力是史料解读的秘诀

桂林市的中考历史命题分选择题和材料题两部分，总分60分，其中材料题共3题每题10分。近几年的中考历史材料题越来越灵活，直接考死记硬背的知识越来越少，材料题必须通过知识的迁移，结合史料，进行分析，才能解答准确。这一改革趋势正印证了新课程标准指出的：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标。”

在教学实践中，我进行了史料题分析能力培养的方法研究，总结出史料解读的三步曲：

（一）整体阅读。疏通文字，把握史料的基本内容，在阅读过程中，划出中心句、关键句，概括出史料的主要意思。对似懂非懂的内容要联系上下文，再把它和课本的有关知识结合起来，达到正确理解史料的教学目的。

（二）局部精读。针对史料的题目进行有选择地阅读，即精读。这次阅读实际上是对史料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里整理的过程。要最大限度地获取有效信息，特别是要挖掘材料间的隐性联系。

（三）检查通读。题目做完后，通读史料，检查把握史料的主要内容，查漏补缺。

例如，在教学九年级上册第11课《古代日本》时，教材主要以日本进入文明社会较晚，发展相对滞后。但日本人充分利用地理上靠近东亚大陆的有利条件，向先期发展的中华文明学习，借鉴中华民族文明的杰出成果，并结合自己具体的历史条件，创造出自身特点的文明。

课件出示：

材料一：日本在历史上曾经有过大规模吸收中国文化，以促进本国文化发展的经验，日本人把移植外来文化作为当然的事情，只要能够适应形势，任何需要的东西都可以从海外引进，既无顾虑也不以为耻。——吴于廉、齐世荣主编《世界古代史编》

材料二：废除豪族势力的经济与社会基础——部民制，将部民和土地收归国有，实行“班田收授法”和“租庸调制”。

材料三：（日本）谴唐使回国后，很受重用。他们以唐朝的制度为模式，进行政治改革。

建立中央集权制度，中央设立“二官八盛”，地方划为国、郡、里三级行政区。

材料四：回看今天，中国正处于全面深化改革之时，今年又恰逢改革开放40周年，“没有改革开放，就没有中国的今天……我国能在国际社会赢得举足轻重的地位，靠的就是坚持不懈推进改革开放。”——习近平（2018.4博鳌亚洲论坛）

1.根据材料一指出日本以什么态度对待外来文化？通过师生一起讨论，得出：日本善于吸纳外来的精髓文化，从遣唐使到后来吸收欧美文化，都做得十分到位。日本的文化渗透着中国儒家的文化，试图按照中国儒家的政治思想，借鉴唐朝时期的中央集权，加强日本政治、经济改革，进行大化改新，使日本从奴隶社会开始向封建社会过渡。

2.材料二反映了大化改新如何削弱豪族势力，同时推行了那些新举措？指导学生认真阅读材料，抓住关键词进行作答。（1）建立部民制，将部民和土地收归国有；（2）实行“班田收授法”和“租庸调制”；（3）建立中央集权制度。

3.根据以上材料，结合所学知识，你认为日本这场改革目的是什么？改革目的达成了吗？

引导学生提炼材料中的信息，抓住材料二“废除豪族势力”和材料三“中央集权”的关键词，得出改革目的的结论：加强中央集权，削弱豪族势力，改革是成功的。

4.今天的日本是世界经济大国，对比日本的昨天和今天，你认为可以给我国社会主义建设带来哪些启示？改革时社会进步与发展的动力，改革是强国之路。只有改革，国家才能立于不败之地，只有改革，国家才能繁荣富强。日本的昨天和今天都非常重视改革，日本的改革精神值得我国借鉴。作为中学生，我们应该努力学习，打好基础知识，为中华民族的伟大复兴做出贡献。

又如，在教学九年级《新航路的开辟》一课时，教师出示材料：哥伦布的船队到达西印度群岛在不同人群中掀起场激烈的辩论。印第安人：哥伦布把欧洲强盗带到了欧洲，破坏了我们的文化，掠夺了我们的财富。欧洲人：哥伦布发现了新大陆把欧洲文明传到美洲，把落后的美洲带入文明时代，是一个“有功之臣”。

你认为哪一种说法有道理？谈谈自己的想法。组织学生对材料进行思考，二者的说法存在片面性。

1.进步性：哥伦布发现美洲具有划时代的意义，它加强了世界各地区、各民族之间的联系，使世界市场开始形成，从而推动了世界的文明进程。

2.殖民性：哥伦布远航美洲使西方殖民者开始入侵美洲，并对美洲实行了长期的、残酷的殖民统治和掠夺，给印第安人带来了巨大的灾难和破坏，加剧了他们的贫穷和落后。