◎雷云青

前言：歌德曾说过，“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”文学名著作为艺术殿堂中的瑰宝，其中蕴含着高尚的精神品质，正确的价值观念。中学生在课外对各种名著进行阅读，能够让学生冲破时空界限，和文学家、思想家们进行沟通和对话，由此可见中学生课外名著阅读的重要性。

一、中学生课外名著阅读现状

经过对中学生课外名著阅读现状进行分析调查，其结果如下：

1.阅读范围狭小 从目前的情况看，中学生课外名著阅读，主要是以教材中的名著课文及相关的知识点为阅读内容，阅读面非常小，并未形成系统化、全面的阅读模式。以应试考试为重点的名著阅读，必然对学生考试有利，但并不利于学生语文素养的培养。名著考点只是语文素养的一个“插曲”［1］。

2.学生阅读态度不端正 很多中学生课外名著阅读的态度不端正，在阅读时往往都是敷衍了事，只是为了完成任务而已。同时，在老师对名著内容进行讲解时，大多数学生都不会主动去思考，尤其是课后复习，更是很多学习都无法做到的。对名著课文的阅读都是这种态度，课外阅读更是可想而知。

3.缺乏有效的阅读方法 经调查表明，75%以上的学生都是浅阅读，他们只关注于故事情节的趣味性，并未对作品的写作技巧、风格特色等进行思考。同时，在阅读过程中，真正能够做到边读边做笔记的学生更是少之又少，并且大多数学生都是在老师和家长的强烈要求下被迫阅读。此外，还有一半的学生不知道怎样选名著，大部分都是盲目从众。

4.阅读时间不足 经调查研究表明，90%以上的学生都是在节假日进行阅读，在课下阅读的人数非常少。由于名著阅读时间不足，学生很难真正的理解名著的思想精华［2］。

由上可知，中学生课外名著阅读存在很多的不足，难以有效承载提高中学生语文素养的重任。长时间下去，会造成中学生人文精神的丧失，出现“文化恐慌”现象，对学生身心健康发展非常不利。

二、解决中学生课外名著困境的策略

1.建立健全阅读机制

（1）将“名著导读”纳入课程教学中。目前，名著导读都是以附录的形式出现在语文课本中，都是一些简介，本身的重视度就不够，吸引力就不强，如果不是考试内容涉及，根本就不会出现在课堂教学内容中。基于此，就需要做好如下改革：第一，教材改革，应该将名著导读当作教材的重要组成部分，将其放到相应的单元，配套进行教学。例如，在小说单元可以《西游记》等，散文单元可以配置《朝花夕拾》内容等。导读内容要包含作者、文化背景等内容，重点突出，如在学习《昆虫记》内容时，可以这样导入：“麻雀虽小，五脏俱全，大家想走进奇妙的昆虫世界吗？”通过这样的方式，吸引学生的注意，激发他们阅读课文的兴趣。

（2）改革必修课程的实践安排。如果没有时间保障，“导”与“读”也只是空谈而已。在必修课中需要安排一定比例时间完成导读课，安排学生在教室或者是阅览室自由阅读，学生可以结合老师提供的“必读书目”选择相应的阅读内容，还可以依据自身的实际情况，即阅读计划，选择阅读内容。

2.科学安排时间，课内外有机结合 中学生要想从课外名著阅读的困境中走出来，就需要科学安排阅读时间，做到课内外阅读的有机结合。以名著《水浒传》为例：每个学生自己尽量买一本《水浒传》书，在课下让学生们对作品进行阅读，将小说中出现的一些人物、事件等用笔圈出来，每周名著课上，老师对学生们的阅读情况进行检查，并安排学生对故事情节进行概述，锻炼学生的语言表达能力，从而提高学生的语文素养。同时，老师让学生对小说的知识点进行归纳，对小说中的各人物形象有一个深刻的认识。通过这样的方式，学生们的学习、阅读等各方面能力都得到了提高，有些学生还根据自己的阅读写了相应的读后感，都很有想法，写作水平也得到了显著提高［3］。

3.教给学生阅读方法，提高学生的阅读水平 中学阶段是学生们一生中非常重要的阶段，在此阶段不管是丰富学生的知识储备、开阔视野、提高人文素养等各个方面都需要名著的滋润。现在很多的学生他们只关注于故事情节的趣味性，并未对作品的写作技巧、风格特色等进行思考，在阅读的过程中也没有做笔记，只是为了完成任务，缺乏有效的阅读方法，阅读效果不佳。这时，老师就需要教给学生阅读的方法，让学生在阅读的过程中能够成长。例如：在阅读《西游记》时，老师可以让学生们在课下先观看电视剧或者阅读书本，让学生对这一名著内容有一个大致的了解，即作者写作的意图，所要传达的思想等，在课上，各小组成员进行交流，并安排代表对阅读情况进行讲述，并写读后感。通过这样的方式，既提高了学生的阅读能力和写作水平，又为学生更好的进行其他名著的阅读提供条件。

三、结语

读名著不仅能够丰富知识储备，开阔视野，更能够启迪人的心灵。名著阅读给人的力量不仅仅是强大的知识，更是蕴含其中的世界观、人生观的价值和意义，所以，我们要重视中学生课外名著阅读，加强引导，让学生能够与书结伴，养成良好的阅读习惯，提高语文阅读素养。