◎杨丽萍

实验在化学教学中占据着基础性位置，且考试大纲还明确指出，明确科学探究的一般过程，掌握利用实验和推理进行探究的方法，认清实验的基础位置。基于此，不难发现，在化学教学实践中强化实验教学可促进实验素养的提升。但为提升实验教学成效，夯实学生具备实验基础，掌握实验技能，则一定要做好活动探究与观察思考等活动。

一、实验教学当前的情况

1.实践机会少 在化学教学实践中，绝大多数教师都希望能够顺利开展化学实验，防止出错，此外，因担心因学生的独立操作而引发别的问题，严重还会引发化学事故。针对这一情况，化学教师通常亲自上阵，进而减少了学生自我操作的机会，长此以往，则会降低他们的实验能力。

2.动手能力差 旨在通过化学实验让学生亲自感受化学知识，而学生经由自我探究慢慢了解并明确化学物质的内部关系，检验化学公式，最终形成深入的认识。然而，现下的化学教学却存在强调理论，忽略实践的问题，学生整体的动手能力偏差，严重还存在不了解酒精灯和试管等常用仪器的基本操作方法的问题。

3.实验过程较为单一 因实验环境的制约，当前的化学实验教学主要都在课堂中开展，教师也仅仅依照教学内容展示简单的实验，整体实验过程较为单一，很少能调动学生的自主性，例如，在电解水实验，课程中已经清晰罗列出了实验步骤，但教师如果完全照搬，则学生的学习自主性将会得到极大的削减。

二、创新性研究

1.一般原则

（1）明确主次。信息技术能够帮助实验教学，然而，并不能真正取代以往的化学实验。若一堂化学实验完全应用信息技术，例如，整堂的播放视频和展示图片等，虽然会从主观层面给学生以震撼力，但会使学生无法明确实验重点，更不能安静思考实验，而实验探究也将变成空谈。

（2）设计信息化课程标准。高中化学实验引入信息化教学，则一定要满足课程标准要求，依照不同内容选择合理的手段。旨在通过信息化教学来优化课程教学，在引入信息化教学以后，某些实验现象得以直观化，某些有毒实验还能够通过多媒体进行演示。然而，并非所有实验均能引入信息化教学，对于某些强调动手能力的实验，则要求亲自实验。

（3）基于信息化技术设计创新。信息化教学不同于幻灯片和视频的简单播放，它要求教师在实际应用中大胆创新，并从教学手段和教学方法上着手，依照实验内容设计科学、独特的实验。旨在通过创新让学生明确实验，并经由化学实验，确立物质的一般化学性质。

2.案例分析 下面笔者通过金属钠和水的反应这节实验，来诠释信息技术在实验教学中所发挥的作用。金属钠，其化学性质相对活泼，在氯化钠和小苏打等物质中均存在钠元素。经由金属钠和水之间的反应，能够让学生明确钠的一般性质，推动日后的学习。

（1）教学目标。在知识和技能层面，引导学生仔细观察，归纳金属钠的性质，主要包含物理与化学性质。在过程和方法层面，经由切钠变色魔术和水生火的魔术调动学习自主性，让学生能够注重细节观察，阐述实验现象，分析实验原理，再归纳总结。在情感方面，让学生体会多姿多彩的化学世界，明确其和现实生活的具体联系，提高安全意识。

（2）实验过程。其一，观看视频，搭建教学情境。众所周知，水火不相容。通过视频，展示水生火的魔术。一块金属钠被棉花包裹，向棉花上注入一滴水，使得棉花立刻起火，这大大调动了学习自主性。教师随后进行提问，若将金属钠投放至水中，则钠会产生何种反应，仔细观察钠的实际位置，并进行相关分析。

其二，引导学生动手。将学生分成不同的小组，开展切割实验，留心金属钠的一般存放方式。将切割以后的金属钠投入烧杯内，进行观察。

其三，实验总结。完成切割操作后，金属钠产生了何种变化和物质，听到什么声音，发现什么现象，探究原因，适当引导，让学生依照钠的位置探究金属钠自身密度与水密度之间的关系，探究金属钠的熔点，明确溶液颜色，并书写化学方程式。

其四，书写方程式。经由方程式书写，揭露现象的本质，并在课下自主设计，对产生的氢气进行检验，理论结合实际，辅以演示实验与动手操作，明确金属钠的基本性质、实际用途和应用。

（3）教学反思。教师通过多媒体进行播放，在视觉和听觉层面引起了学生的注意；通过投影仪展现实验现象，可让学生全面观察实验；应用演示实验法和分组教学等不同方法，增强探究能力，培养创新思维，提高动手能力。

结语：实验教学关乎着实验技能的掌握情况，我们应清晰、完整展现课堂实验，全面应用信息技术，并依照具体实验，科学设计实验，有效布局，引导学生自主参与，积极探究，仔细观察，只有这样方可经由实验巩固实验基础，进而增强实验能力。