◎黄政昭

前言：对于高中生物来说，学生在学习的过程中会遇到很多困难。而除了学生学习方法的问题以外，作为高中生物教师来说，也要采取有效的科学策略，帮助学生掌握正确的学习方法，为学生的生物学习打好基础。所以，笔者主要针对于此，分析了高中生物解题的有效策略，并且还要在实践中不断总结经验与教训，也要积极反思与分析，让学生的生物学习效率得到显著提升，从而促进高中生物教学质量的提升。

一、高中生物有效解题策略的实践与思考

1.对实验教学内容的丰富，提升学生的动手能力 在高中生物教学中，实验占据重要地位。对于高中生物的实验教学来说，不是单一的，与初中生物实验教学内容相衔接。但是，当前很多高中实验教师在教学中只是单一讲解高中知识，这不利于学生初中向高中知识的过渡。因此，生物教师在教学中应该以初中生物实验内容为基础，寻找初高中生物实验内容的共同点，让学生提升信心，这样可以在夯实学生旧知识的同时，为之后的教学内容做好准备，培养学生的实验兴趣。例如，在学习“观察细胞”的实验时，需要准备显微镜。由于学生在初中阶段就接触过显微镜，因此不会陌生。而高中生物教室可以从显微镜为切入点，让学生先回忆借助显微镜做实验的相关步骤，然后鼓励学生结合本节课的实验内容，过渡到高中生物实验的学习中［1］。使学生领悟：观察细胞应先把观察对象放到视野中央，接下来运用高倍镜观察，然后转动细准焦螺旋，到能观察到视野中的对象为止。在此基础上，进行具体的实验操作。在此期间，生物教师选取的实验应该符合学生的生活实际，丰富实验的内容，挖掘出合适的实验素材，从而更好地促进学生生物学习能力。

2.运用对比思维，实施有序推导 作为高中生物的学习来说，对比思维是非常重要的一种思维方式。什么是对比思维？对比思维是帮助人们在原有认知水平上进行新知识的对比，以及鉴别式的学习，不仅可以巩固旧知识，而且也有助于学生扩展知识体系，使学生能够得到知识的延伸以及知识面的拓展。比如，在学习《基因和染色体关系》的内容时，刚开始接触染色体，学生在理解减数分裂的知识要点方面不够彻底、到位。因此，作为生物教师来说，应该科学引导和鼓励学生，让学生在有丝分裂的基础上学习类比和有序推导，从而帮助学生全面掌握新旧知识的整合。与之前学习的有丝分裂相比，减数分裂具有两个明显的特征：减数分裂要经过连续两次的细胞，然而染色体只有一次复制，结果是分裂后形成的细胞的染色体为单倍体，即染色体数目减少了一般，所以称其为减数分裂。而在学习有丝分裂的内容过程中，我们发现染色体复制一次，细胞分裂一次。所以分裂后所形成的细胞中染色体的数目与分裂前相比没有出现变化［2］。而第二个差异是：减数分裂中染色体的变化在第一次细胞分裂中出现。所以，作为高中生物教师来说，在讲解相关知识点的时候，应该运用对比思维的形式，来精细化地学习相关知识点，借助对已有知识点的学习与演变，将新旧知识要点有机整合，从而有助于学生对相关章节知识点的理解，促进学生生物学习能力的提高与进步。

3.认真分析隐含条件，找出关键点 在高中生物学习中，仔细分析隐含条件能够帮助学生生物知识的学习，科学解答生物问题。所以，高中生物教师在讲解生物问题的过程中，应该慢慢向学生渗透分析题中隐含条件的重要作用，以此帮助学生养成认真的学习态度，养成严谨的思维方式。比如，在讲解《遗传和进化》内容的过程中，学生可能会遇到下面的问题：一名正常女性与患有某种遗传性疾病的男性结婚，其子女中男孩都患有此病，女孩都没有患病，那么该病的遗传方式为（ ）。

A.Y染色体伴性遗传 B.X染色体隐性遗传

C.常染色体隐性遗传 D.常染色体显性遗传

对于此类问题来说，解答起来并不困难，借助对题干的细致化分析可以得出，题干中的患病人都为男性，而且此病只在男性之间，父传子、子传孙，所以在解题过程中，其中的隐含条件也是学生需要自己认真挖掘出来的，男性染色体为46，XY。因此，学生挖掘出来以后才能进行下面的分析与作答［3］。这样一来，学生在解题过程中就不会被无用的条件所迷惑，才能讯速地找到解题关键，以此保证解题的正确性。

结论：综上所述，对于高中生物解题教学来说，作为高中生物教师应该积极采取科学对策，并且不断总结经验教训，在教学中加强实践与理论相结合，帮助学生掌握正确的解题策略。具体来说，在教学中，帮助学生掌握科学的学习方法，尤其是高中生物实验教学方面，加强实验教学质量的提升，积极从学生的现实生活出发，帮助学生克服一切学习困难，让学生在高中生物解题能力方面得到明显的提升，以此积极促进高中生物教学水平的提升，加强学生生物学习能力的提高与发展。