◎黄秋月

高中历史教学新课标要求从“教”与“学”两方面培养学生的学科素养，在学习过程中教师应根据教学内容，逐步塑造学生的历史观念、知识能力及相关能力等。为达到该素养要求，教师必须平衡好教与学、教师自身与学生之间字课堂教学中的关系，在现有教学方法基础上创新发展，不断开挖出新的教学手段与教学方法。在高中历史教学学科素养培养过程中，教学目标、教学方式及教学评价等方面都要做出改变，并始终将历史学科核心素养作为基本原则。

一、历史学科的核心素养

核心素养的概念目前尚未形成统一的观点，一些学者认为，所谓核心素养就是可以推动人们生活、完善社会的重要素养，它涵盖着生活的各个区域；一些学者认为，核心素养就是知识社会中人发展自我、融入社会、胜任工作需要的各项知识与技能的集合。不管是怎样的概念，都揭示出了核心素养对人才综合素质提出的要求与标准。历史学科核心素养则站在历史教育的角度上，充分关注学生在生活、社会中的发展需求，充分符合学生的发展特点、教育学及心理学特征。要想提升高中历史教学的有效性，就必须在历史教学中帮助学生形成推动自身与社会发展所需的品格及能力。历史学科核心素养的培养应充分满足学生的综合性品质要求，注重培养学生的各项关键能力，同时注重学生个人修养、知识与技能的提高，此外还要帮助学生树立正确的价值观念。高中历史教学中教师需要在核心素养的引导下传授学生历史知识。

二、基于历史学科核心素养的高中历史教学策略

1.确立课堂教学目标 在高中历史教学过程中，首先应确立教学设计目标，在新课改标准下深入认识培养学生历史核心素养需要的时间，同时逐步深化这项工作，历史学科核心素养需要整个高中三年的时间来培养。确立课程目标时应把握好以下两点，第一，明确所确立的目标是否与学生认知水平、教学实践相符；第二，确立的教学目标必须具有较强的可行性，也就是说必须确保确立的教学目标可以深入落实到课堂之中，并在其引导下突破学生的固有思维。例如，在培养学生时空观念时，笔者以必修一第一单元的内容为依据展开教学，确立了如下教学目标：（1）通过对第一单元内容的学习，学生形成对古代朝代更替、古代朝代政治制度演变的基本框架；（2）对古代朝代政治制度、空间疆域变化有明确感知；（3）可以提出各朝代中具有代表性的人物与事件。确立以上各教学目标后，再根据教材内容开展教学各项工作。

2.改变传统灌输教学方法 在高考影响下历史教学演变成了“知识点”式的教学，这对学生历史学科素养的培养非常不利，面对这种问题需要教师在历史学科核心素养的导向之下，积极转变传统教学方法，将情境教学、探究式教学、翻转课堂等用于历史课堂教学中。这里以创设情境的教学法为例，在必修一“鸦片战争”教学中，笔者以这部分内容为核心创设情境，在课堂开始之前先为学生播放一段5分钟左右与鸦片战争有关的史料（视频），学生看过视频之后心中产生了一些感触，一定程度上激发了学生的兴趣。在课堂教学中根据鸦片战争提出问题，如虎门销烟有何后果？硝烟的方法有哪些？引导学生将自己的疑问提出来，在师生之间就问题展开探讨。这堂课中教师并未一味的将知识点灌输给学生，而是以师生之间的互动为主，在创设的情境中共同对问题进行探讨，在这一过程中学生逐渐形成了对这段历史的理解，对历史学科核心素养的培养非常有利。

3.展开多元化教学评价 在高中历史教学过程中，不仅要明确教学目标、改变教学模式，同时还要构建起多元化的教学评价方式，这也是构建高中历史教学体系中非常重要的一点，对培养学生历史学科核心素养非常重要。具体来说，对历史课堂展开多元化教学评价，需要从评价目标、主体与标准等多方面着手，首先，应对学生形成的历史观念、对历史的理解、时空观念进行评价，其次，应对评价的主体教师、学生进行评价；最后，在历史学习评价中，不仅能可以利用考试的方式进行评价，同时还可以通过历史调查活动、历史剧表演或撰写历史小论文等防护四进行评价。利用多元化的评价方式，可以从一定程度上激发出学生对历史学习的热情，从而更好的培养学生的历史学科核心素养，以满足新课改的要求。

结语：综上，为了达到历史学科核心素养的要求，需要构建其完整的高中历史教学体系。为此，需要从确立教学目标、改变传统教学方法、实施多元化教学评价三方面开始着手，对学生进行系统的教育，这对学生历史学科核心素养的形成非常关键。但是，还需要注意一点，历史学科核心素养下教学体系的构建，需要依靠历史教师积极转变教学模式、提高专业能力，并将其渗透于实践教学中，充分激发学生的学习积极性与主动性，提高学生的学科核心素养，有效促进学生的健康成长。