◎李俊

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。我们在日常课堂教学活动中应怎样做才能达到提问的有效性？下面就根据笔者生物教学来谈谈几点粗浅的看法。

一、提问要这种抓住兴趣点

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。抓住知识点提问，可以激起学生的求知欲望，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。尤其在学习新知识之前，教师有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，以营造生动愉快的教学情境，引导学生带着浓厚的学习兴趣去积极思维，寻求新的知识。如在教学“伴性遗传”时，笔者设计了以下问题①动物为什么有雌雄，人类为什么有男女？②为什么人类的秃顶性状多在男性表现？③为什么禁止近亲结婚？几个问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，这样就能使学生在轻松愉快的气氛中进入探求新知的阶段。

二、掌握良好的提问的时机

良好的开始是成功的一半，一节课中，精彩的课堂导入，可以使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，使学生带着疑问参与到课堂教学活动中。这样可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，给一节课的良好延伸奠定基础。例如，在开始《物质跨膜运输的实例》教学时，我利用一个生活中常见的实验来导入新课，创设如下问题情景：把事先准备好的形状和大小都相同的两块黄瓜块放在托盘天平的两端，使天平保持平衡，然后把这两块黄瓜分别浸入盛有等量清水和浓盐水的烧杯中浸泡10min后，再取出放在天平左右托盘上，天平还可以保持平衡吗？如果不平衡，会出现什么样的实验现象呢？如何利用生物学知识解释以上实验现象呢？浓度不同的外界溶液对同一生理状态的植物细胞作用效果相同吗？以上一系列问题的提出，吸引学生的有意注意，引领学生快速进入高效的学习状态。

三、提问语言要浅显易懂

生物学科是一门专业性很强的学科，在学习生物知识的过程中难免会遇到很多晦涩难懂的专业术语，大多数学生接触这些专业术语的时候都表现得比较茫然，倘若教师在新课教学阶段过多地使用这些专业术语，就会增加学生的回答难度，从而导致“曲高和寡”，学生不能与教师形成有效的互动，影响教学效果。因此，教师在提问的时候在语言选择上要尽量选择一些浅显易懂的词汇，如用“能量”这样的表述替换“ATP”这种晦涩的专业术语，这样学生一听到问题就很容易弄清楚“ATP”在提供能量上的重要作用，学生无论是在理解问题还是在寻找答案的过程中都会更有方向感。当然，适当的专业术语习得是学习生物学科非常重要的内容，对此，教师不必操之过急，可以待学生熟悉新知识以后再慢慢引入各类专业术语。在进行复习提问的时候，教师大可以在提问中多添加一些专业术语。

四、提问要层次合理

合理的层次结构的问题的设计可以促进学生对知识的灵活运用，因此，教师提问的时候要注意问题应该具有一定的层次性和逻辑性。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有逻辑层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。“因材施教”的理念也同样告诉我们，设计问题的时候应该考虑到每一个学生的不同的特点去设置不同的问题。

五、提问要突出重、难点

我们应该在一节课的重点和难点处精心设计问题。以幽默的语言结合生活实际设计问题来突出重点。将难点问题分解引导学生一步步接近真相。让学生在轻松愉悦的思考、讨论中收获知识，提高能力。例如，在学习“单克隆抗体的制备过程”这一难点问题时，我就设计了以下问题：①向小鼠注射抗原的目的是什么？②诱导两动物细胞融合的方法有哪些？③诱导融合后培养液中有几种类型的细胞？④第一次筛选的目的和方法是什么？⑤杂交瘤细胞有何特点？⑥第二次筛选的目的和方法是什么？⑦如何大量使杂交瘤细胞增殖获得单抗？⑧得到的单克隆抗体有哪些特点？学生带着这些问题分组讨论，教师一步步引领学生深入思考，直至达到“理解”的彼岸。

六、提问后教师应进行适当的评价

教师一定要及时恰当地对学生的回答进行反馈，这样才能使提问真正地发挥作用。如果老师对学生的回答没有反应，听的同学也会一头雾水，起不到培养学生思维的作用。作为学生来讲，他们需要了解自己的回答究竟是对还是错？是值得称赞还是有待改进？因此，教师的评价要把对学生回答的真实情况或者感受传达给学生，正确的回答就要肯定，学生的回答不完整应该鼓励，同时对答案作进一步补充说明。只有正确传达给学生信息，才有利于提高课堂的有效性。

总之，课堂上的提问看似简单，但实际却蕴含很多的技巧和方法，教师要努力在教学研习中掌握这些技巧，会用这些技巧，多创造一些好的提问方式和手段，让提问活动推陈出新，提高课堂教学的有效性，更好地实现预定的教学目标。