刘路思

摘要：陶行知先生曾说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。因而我校将魏书生老师的六步教学法与分组教学相结合，实施推行六步教学分组学习法，以组内互助，异质帮扶，当堂积分，对二错一等手段，最终实现"授人以鱼"到"授人以渔"的根本性转变。

关键词：分组学习法；初中英语；课堂教学

一、英语课堂六步教学模式的应用

（一）定向示标

“定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。这是一节课要完成的学习任务。我校每个教室都具备现代化的教学设备，因此目标的呈现简单迅速。老师可以尝试由师生共同确立学习目标，实现学习目标确定的“互动”方式，这样学生从教学伊始就参与到自学中，效果会更好。学习目标的确实要具有可测性，尽量做到量化。如目标一，学会5个单词，3个词组；学习目标是非常具体的，现实的，是不同层次的学生可以实现的。

（二）自学指导

定向示标后，学生进入自学阶段。但学生的自学是在掌握一定方法的前提下进行的。这样的自学才是有效的。例如面对听力内容，我都事先提出听力技巧，如关键词，根据题干猜测等。学生自学完成一个学习目标的任务后，教师引导学生自学下一个目标，此时出示与这个学习目标相符的学法指导内容，这样一对一地进行指导更具有实效性。总之，让学生能够运用相应的学法指导高效地进入到自学状态，掌握学习目标所要求的学习目的。

（三）自学督查

学生已经知道了本节课的学习任务，又明白了应该采取的学习方法，便进入自学状态，这是学生主体作用得以充分体现的中心环节。学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。在学生开始进入自学时，我们不要轻易打扰学生。老师可以根据自己所掌握的学生学习情况，到学生中间，有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。

（四）导学释疑

学生在自学过程中肯定会遇到这样或者是那样的问题，先由学生提问，学生提出问题后，教师不要急于解答，由学生回答，可以同组组长解答，或异组同号帮忙，即“兵教兵”。然后教师针对学生回答进行必要的补充。教师的补充是就某个问题提升到规律的高度引导学生把握问题。为学生今后解决类似的问题提供方法保障，引导学生的思维得以活跃起来，深入地思考解决问题的途径。

（五）合作探究

合作探究是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。这是新课程改革倡导的一种学习方式。通常这一环节与导学释疑结合得最为密切。按照新课程改革理念，合作学习是指在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习；探究学习是指创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作探究也是我们分组学习时应用的主体，让人人参与。

（六）自主测评

针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果。检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。我通常出示必答题，由浅入深，层层推进，使测试题呈现出一定的梯度。还会增设抢答题，增加课堂活跃度，激发大脑。最后有学生总结。总之，自主测评也需要具有灵活性和创造性。

二、英语课堂六步教学分组模式的实施策略

叶圣陶先生认为：“教师不应该讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的情景，令其自为理解。”例如在进行新目标英语八年级上册Unit 7 How do you make a banana shake？时，我对教材做了适当的调整，把制作香蕉奶昔这一部分作为一课堂的内容，我预先给学生布置一个任务，以小组形式调查同学们喜欢的水果和饮料，事前准备好制作奶昔的材料，布置给每一小组，让每个小组长做好充分的准备，第二天上课以后，由各小组长负责按照制作奶昔的步骤，大家一起动手，一起完成小组任务。成功地制作出美味可口的奶昔。让每个学生都参与其中，让一堂英语课变得丰富多彩，既锻炼了学生的学习能力，动手实践能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

三、英语课堂六步教学分组模式的优越性。

（一）使每位学生都有主动学习和创新的机会

考虑到学生的个性差异，六步分组教学使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。在六步分组的教学模式中，组内互助，异质帮扶，组间竞争，同质比拼，针对每个学生教师设计的具有梯度性的教育目标，这样不同层次的学生都可以参与到课堂中来，既能调动学生学习的积极性，又让不同层次的学生感到学英语的乐趣。学生始终处于一种主动积极的心态，不仅使他们的语言的学习和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者。激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地学习。

（二）對二错一增强学生的自信自学能力

六步教学分组模式创设人人平等，我不比别人差的学习氛围，当堂加分，并对二错一，答对加二分，打错也加分，鼓励每个层面的学生都参与。如预习检测，按号加分，合作探究，推举一个代表，自主测评，分层出题。这样消除了后进生的自卑感，增强了他们的自信心，一些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。六步分组教学使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。把学生由旁观者变为参与者。

（三）有利于增加学生语言实践量

六步分组模式尤其适用于英语课堂，无论什么类型的英语课，都可以进行六步分组模式，都可以让学生积极地、全身心地投入到英语学习和英语应用中去，改掉了不敢说，怕说错，只要说就加分，最后评选出优胜小组，学生们上课的情绪很高，积极主动，认真投入。

就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运用的要求，要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师都在积极努力地运用六步分组模式提高英语表达能力，运用语言能力，以极大地提高课堂效率这样一个关键问题，我认为六步教学分组模式确实提高了学生的自主学习能力，成为课堂的主人，让学生积极参与到课堂当中来，完成课时任务，让教学活动达到最优化，从而提高了英语课堂的效率。