黄元斌

摘要：“一切为了学生，为了学生的一切”是新课改革的核心理念，小学语文教育是语文教育的基础，同时也是中小学教育中最重要的基础工具和基础文化学科。组织教学是教师控制课堂的主要手段，也是课堂结构中不可缺少的一环。在基础教育的深刻变革中，课堂是主阵地，主战场，因为无论是先进教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现优化课堂教学，组织教学，营造课堂教学气氛等。

关键词：新课程；课堂教学；优化组织

语文教学是母语教学，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。“一切为了学生，为了学生的一切。”在新课程中，小学语文课堂教学的传统模式——教师教学和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，教师还是“催化剂”，他帮助学生学会自己思考，学会学习。在新课程理念下，如何提高小学语文课堂教学质量，向40分钟要质量，已成了当前语文教学的关键。我认为，提高小学语文课堂教学质量应从下几个方面入手：

一、优化课堂结构

课堂结构指的是“课的组成及各部分进行循序的时间的分配，构成课的成分，有组织教学检查复习，学习新知识、布置课外作业”。教师只有通过考虑各方面的因素，才能灵活的、创造性地安排每一课的具体结构，实际上是教学的流程，课堂结构与教学结构有着密切的联系。那么，课堂结构怎样才算优生，又如何做到优化呢？前苏联教育家巴班斯基在论述前一问题时指出：“最优化是指对现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能来说，以及从一定的准则来看是最好的”根据这一说法，如何设计每一堂课的教学结构呢？这就要根据《语文课程标准》的目标，利用教材内存在系统性、连贯性，从整体上全面的规划课堂结构，既注重知识，又注重能力，既看单篇课文的特点，又顾及整个单元的特点，朝着预定的目标产生持久的注意力的过程，正因如此，明确本课目标，能使学生明确整体知识结构，合理、灵活的设计每一堂课的教学结构。优化课堂结构虽涉及多种；因素，但首先考虑的是整体目标教学。心理学告诉我们，动机是人的活动推动者，它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的具体目标，因此，激发学生学习动机是通过师生的共同活动，使学生能够自觉地学、变盲地学，被动的学为明确的学、主动地学。另外，围绕课堂目标教学，还可以克服教师讲话的盲目性，随意性，因此，我们说，优化课堂结构是提高小学语文课堂教学质量的关键。

二、组织教学要贯穿一堂课的始终

组织教学是教师控制课堂的主要手段，也是课堂结构中不可缺少的一环。组织教学的目的不仅仅在于使学生注意力集中，还在于让学生一堂课始终参与，有事可做，把学生的情绪和听课状态控制在既定的教学内容之内。如何组织教学，控制好课堂？要做到以下几点：

（一）首先要研究学生的心理，在课堂上教师一方面要重视学生的主动性，要尊重学生，考虑学生的兴趣，动机和求知欲，真正将学生当做学习过程的主体，主人或主角：另一方面要积极地唤起和维持学生的主动性，尽一切可能为学生创设一种轻松、愉快、平等和谐的氛围，使学生愿意学，主动参与，达到真情流露。学生在“有趣”或“有疑”的情况下一般注意力集中，处于积极的思维的状态中，另外学生单纯听课显得单调，死板。如果把动手、动脑结合起来，学生就会思维活跃。针对学生这一心理特点，教师在上课伊始或学生注意力分散时讲一件与课堂有关的趣事，或提一个学生感兴趣的问题，或改变一下授课方式，往往能收到很好的效果。

（二）讲究创设情境艺术

一篇篇课文是有情有境，有血有肉的。教师的教学就要披文以入境，披文以入情。有些课文描写的“境”难以亲历，通课文、同作者产生境的沟通，情的共鸣。我在语文课教学中，根据实际需要，采取多种多样的手段创设情境，常用的有以下几种：

1.图画再现情境。用图画再现课文中描写的情境，如放大课文的插图，画简笔画，制作剪贴画。在讲授《詹天佑》一文，学生对詹天佑的“人”字形铁路不易了解，我就通过挂图和简笔画使学生一目了然，然后，让学生观看图画联系课文的语言文字进行讲述，学生跃跃欲试。从讲述中看，他们不仅很好理解“人”字形线路的构造功能，而且还体会到“人”字形线路的修筑，表现了詹天佑高度的智慧和才能，是世界筑路史上的一个创举。

2.音乐渲染气氛。运用音乐来渲染情境，可以让学生更好地感受课文中的形象，画面及的感情。教师精选那些和课文内容意境，作者情感相一致的乐曲，在教学开始时营照气氛，在教学过程中烘托气氛，还可以采取配乐朗读等形式，把课堂气氛推向高潮。利用图画音乐创设情境，既能体现科学之间的融洽，对学生进行，美的熏陶，又能收到事半功倍效果。

3.表演展示情境。在那些描写人物形象，动物形象的课文通过学生和教师分别扮演课文中的角色进行表演，熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。

4.演示理解词义。对于低年级学生，一些语言文字对他们来说比较抽象，哪怕是“上、中、下”这样简单的概念，他们理解起来都感到困难，在识字學词中，教师就可以凭借事物演示，帮助学生理解字词，建立词的概念。学习“上、中、下”可以事物演示，引导学生了解“上、中、小”的位置，再学习“上、中、下”这几个汉字。这样不仅了字，还理解“上、中、小”的意思，在字的音、形、义之间进行了联系。

有时，还可以采取用多种形式创设情境，几种手段穿插进行，这样效果更佳。如讲述《鸟的天堂》那段动态描写时，我采用多种手段创设情境，首先用音乐渲染，让学生进入百鸟争鸣的情境，接着我和学生戴上自做的“鸟冠”进行配乐朗读。此时，师生仿佛置身于鸟的天堂，自己也仿佛成了鸟中的一员尽情飞翔，高歌。此时，我从学生陶醉的表情上，看到了情境教学成功带给学生的愉悦。

总之，课堂是特定的空间，它所拥有时间是一个相对恒定的常数。提高课堂教学效率，优化课堂结构是关键，组织教学要贯穿始终，而且还要讲究教学艺术。课堂上我们应该多给学生一些自由，少一些限制：多一点鼓励，少些批评；多一些自主，少一些灌输；多一些创造，少一些模仿；多一些全面，少一些片面；多一些简、易、新、少一些繁、难、旧；多一些有效教法，少一些无效训练；多一些开放，少一些封闭。

参考文献：

[1]李振宁.《营造和谐课堂气氛努力提高课堂教学》2001、（3）北京市人民教育出版社

[2]国琴，李春梅.《如何提高课堂教学质量》《语文教学与研究》2002（12）武汉市华中师范大学出版社