韩琪 任江波

本文系河南省基础教育教学研究項目重点课题“新高考背景下走班制教学模式实施策略研究”（课题立项号：JCJYB17251209）的阶段性研究成果

摘 要：新高考改革推动了高中教学组织形式的变革，走班制教学引起了人们广泛的关注。作为综合改革试点地区，浙江、上海在走班制教学推行过程中出现了一些普遍的阻力。学校应依据自身条件，及时对学生开展职业生涯教育，建设丰富的课程体系，提升软硬件水平，这是两地推行走班制教学的基本经验，值得其他地区学校借鉴。

关键词：走班制；阻力；可行性策略

随着2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等文件的发布，一系列高考改革新措施及实践开始从浙江、上海向全国有序推进。这次新高考改革打破了多年的文理分科，必考科目与选考科目相结合，调整了高考科目、高考成绩组合，学生需要自主选科考试，考生选考科目不一样，每个人的课表就不一样，不会固定在一个班级上课，学校课程体系发生了重要变化。传统的班级授课制已难以满足学生自由选择的需要，走班制教学作为一种灵活的教学组织形引起了人们广泛的关注。本文结合此次高考改革内容，从浙江、上海新高考改革3年多的经验与问题出发，尝试梳理本次高考改革的关键点，探寻走班制教学在实施过程中要解决的问题和可行性策略，以期为即将启动新高考改革的其他省市地区的走班制教学提供一定的参考。

走班制教学在我国有一定的实践历史。从20世纪80年代开始尝试、探索、试点实验已有30多年。从走班制实施的地区来看，主要集中在上海、北京、浙江、江苏等教育资源相对发达的地区，大部分省市地区对走班制教学还比较陌生，缺乏实施走班制教学的成熟经验。此次走班制教学的探索与实施是在高考改革倒逼下进行的，无论起点如何、条件是否具备，要应对高考新变化，学校只能迎头赶上，进行走班制改革，有着明显的“被动性”。因此，走班制教学在实施中出现了一些普遍性问题，具体表现在以下几个方面：

1.认知与价值阻力

对走班制期望过高。传统的行政班教学忽视了学生的个性差异，限制了学生综合能力的培养和提高。走班制有助于解决传统行政班学生成绩参差不齐和偏科的问题，更能挖掘学生的内在潜力。但走班制教学也有自身的局限性。如走班教学过程中班主任影响力弱化、班级管理难度增大、德育工作困难等。

学生和家长还没有做好走班准备。走班需要先选课，上海的“6选3”有20种组合，浙江的“7选3”有35种组合，对于高中课程学习时间不长的学生来说，一般没有足够的能力、经验选择选考科目，在选择选考科目时不少学生一脸迷茫。目前很多家长还没有做好准备迎接走班制的心理准备。一些家长在选课上对学生进行过多干涉，甚至“越俎代庖”，剥夺了学生的选择权。

教师的工作负担加重。教师一般身兼多职，有些教师可能既教A班又教B班，不仅要分层备课，进行第二次教学设计，还要开发选修课程。教师在担任教学任务的同时，也要承担起班级管理责任，关注每一名学生的成长。教师工作量的增加可见一斑。人民教育出版社进行的高中走班制的调研结果表明：93.06%的教师认为走班教学使教师负担加重。

2.功利性选课

当前我国总分评价模式的高考招生制度导致了中学维升学率、唯分数论的应试教育弊端，这使得走班制教学在实施过程中“走了样”，违背了此次新高考改革的精神。学校不论给学生提供了多少种科目组合，最终关心的还是学生的高考成绩。上海每门选考科目只有一次考试机会，高二只安排了生物和地理两门科目的选考，其他科目的选考则安排在高三下学期。上海有的高中就明确告诉学生，必须在高二把这两门考完，或者高二至少考掉一门，否则高三要3+3，复习6门科目，很难和其他3+1的学生竞争。学校这样做的目的就是为了能够在高三复习备考中尽量减少复习科目，腾出更多时间主攻语数外，避免在和其他学校竞争中落后。

学生在选择科目的时候，首要关注的还是哪一个科目组合会得到高分，很多学生在选择的时候，没有考虑自己的学科兴趣、未来的大学和专业兴趣。学生为了在高考中考出较高的分数，使用了“田忌赛马”的策略。浙江、上海高考改革过程中都出现了大量学生不愿意选择物理的情况。2017年浙江共有29.13万考生，但是选择物理作为选考项的只有8万人，占比仅27.5%，而上海也只占30%。如浙江高考对选考科目采用“赋分制”（根据考生卷面分在所有报考学生成绩的排名比例给出对应分数，卷面分不是最终成绩）。由于物理自身难度比较大，如果不是成绩非常好的情况下，和尖子生比拼得到的等级不高，会影响高考分数。

3.教育资源限制

教室有限、师资紧张成为了一些学校推进走班艰难的原因之一。许多学校现有的硬件设施和师资长期处于供给不足的状态，教室和师资等资源的短缺将难以满足走班的要求。上海在高二下学期有生命科学、地理科目的选考，长期以来这两科在高中学科结构中属于小科目，师资配置较少，现在由于高二选考的原因，导致相对偏文的地理成为集中首选科目，造成地理教师出现巨大缺口。华东师大一附中学校每届学生约270人，走班需配备48个标准教室、12个特色化小教室；同济一附中高一年级原来有11个班，走班推行后被拆分成了200个教学组合班。走班制教学对学校的软硬件水平提出了较高要求。上海、浙江是教育资源相对丰富的地区，在走班过程中都存在教室、师资不足的问题，其他省市地区这一问题就会更加突出。

从浙江、上海近三年多的改革来看，虽然在推行走班制教学过程中遇到了各种问题与挑战，但从2017年8月结束的招生录取结果来看，效果良好，基本符合学生的期待。绝大多数学校立足于本校实际情况，准确把握本次高考改革的精神，能够从中国教育改革、学校发展、学生成长发展的长远利益出发，积极推进走班制教学，部分学校形成了鲜明的特色办学。其中一些共同性的经验，值得其他省市地区学校借鉴。

一、依据学校自身條件选择走班形式、选考科目组合

浙江、上海两地学校依据自身的软硬件条件，实事求是，选择合适的走班制形式。目前的走班形式大致有两类：一类是所有科目即必考和选课科目都实施走班。如上海复旦中学，不但全部科目实行走班，数学、物理、英语等科目还更据学生知识程度、兴趣强弱进行分层。另一类是语数外3门必考科目仍维持行政班教学，其余选考科目采用走班形式。如华东师大一附中，该校行政班的科目教学集中在上午，走班制教学集中在下午和部分上午段。依据全国各地区的教育资源条件，选择后一类是比较稳妥的选择。班主任对学生的学习、成长还有较大影响，保留行政班目前来看还很有必要，班级授课制短时间内难以被取代。在选考科目组合上，大多数学校也不具备条件开设20种或35种组合。上海曹杨中学依据学校条件开设了12种组合。

二、针对高一新生开展职业规划教育

高一学生对自我兴趣特长、学科素养了解不够，职业认知水平和决择能力不高，不能很好地确定自己的职业理想，需要提升对学生职业生涯规划能力方面的指导。浙江、上海两地学校针对高一学生普遍开展了职业生涯规划教育。浙江绍兴市高级中学成立了学生职业生涯规划指导中心，建立了生涯规划教育制度，配备了专业的职业生涯指导教师，加强对学生的选课指导，要求学生依据自身兴趣爱好，个性特长和专业倾向以及报考大学专业科目限定要求，用“学己所好，考己所长”的理念选择高考选考科目以减少选课的随意性和盲目性。有的学校改革步子迈得更大，浙江天台中学在附属初中提前进行职业生涯教育。这种做法较好地促进学生认识自我，认清学科优势和特长，准确了解自己的兴趣爱好和职业理想，有利于学生的未来成长和持续发展。

三、建设丰富的课程体系

学校是否能真正实施“选课走班制”，关键在于学校是否实现了课程体系的根本变革。这是因为“走班”和“选课”都是建立在大量的、多样化的课程基础之上，学生可以根据自己的兴趣爱好和实际情况选择自己喜欢的课程，否则，学生走班将会是无源之水、无本之木。只有向学生提供丰富的课程，构建一个基于学生发展需求的选课制度，学生才能有充分的选择权。目前浙江普通高中已全面建立知识拓展、技术技能、兴趣爱好、实践研究四大类选修课程体系。省内各高中课程百花齐放，各具特色。浙师大附中最多的时候，学校开了150门课，化学特色课程有“趣味实验”“舌尖上的化学”“生活化学”等。天台中学的职业技能类课程有“汽车与力学”“提高汽车动力性的分析研究”“高速公路弯道设计”等。上海格致中学重构了新四类八群百门课程体系，由公民人格类、科学认知类、生涯发展类和创新记忆类四大类，民族认同责任群、道德操行合作策略群等八大群构成。复旦中学在基础性课程之外，设置了人文与经典、语言与文化、社会与发展、数学与逻辑、科学与实验、技术与设计、艺术与欣赏、体育与健康等八个领域的课程体系。两地目前已经建立了门类众多，彰显学习特色的课程体系，课程体系建设已经从数量向质量转变。

四、整合教育资源

教育部门和学校要提前做好高中教育调研、规划，加大对走班制教学软硬件资源的投入与建设，扩大各学科教师数量，增加教室总量，统筹协调区域内的高中教师资源进行整合、调剂、资源共享，实施教师“走校教学”，为今后大规模的走班教学做好准备。浙江宁波市骆驼中学从2015年开始就与区内其他高中进行了这方面的合作，成功地解决了教师短缺的燃眉之急。镇海中学，针对师资失衡，部分科目无法实施实时教学的情况，利用现代教育技术，运用网络平台解决由于师资、教室等限制带来的困难。

2018年1月16日，教育部印发了2017年版普通高中课程方案和课程标准并举行了答记者问。方案和标准明确把高中“学习内容分为必修、选择性必修和选修三类”，“把高中课程改革和高考综合改革协调好”。教育部部长陈宝生表示，到2020年全面建立新高考制度。目前浙江、上海正在进一步深化高考改革，完善选考机制。可以肯定的是，高考改革只是刚刚开始，拖延、逃避只会拉大与其他学校的差距。各地学校只有准备把握改革精神，借鉴浙江、上海两地的改革经验，边实践、边探索、边总结，走班制教学改革才能水到渠成，具有可持续性。

（作者单位：河南省三门峡市实验高中）