张妞（西北师范大学敦煌学院，甘肃 兰州 730000）

艺术课堂作为义务教育学生的必修课程，对学生的人格成长，情感陶冶以及审美的培养等具有重要价值，通过艺术课堂，为学生提供良好的美育教育，鼓励学生从小进行体验性、探究性和反思性学习，尊重学生的个性发展和个体差异，拓展艺术视野，提高整体素质。

随着人们对“一带一路”政策的积极响应，丝绸之路（敦煌）国际文化博览会永久落户敦煌，敦煌文化艺术再次受到了国内外的关注，莫高窟壁画经历1651年，其中的壁画艺术和舞蹈造型琳琅满目，为弘扬传统文化提供了宝贵的资料。近几年，敦煌市也相继开展了“敦煌舞韵课间操”、“敦煌诗歌朗诵”、“歌颂敦煌合唱比赛”、“敦煌摄影艺术进校园”等活动。

由此可见传统文化和传统艺术进入小学课堂对于学生的发展具有积极的意义。

一、提高身体素质

学习敦煌舞蹈可以提高身体素质，培养协调性。体育运动是提升学生身体素质的主要途径，但近年来体育训练也开始重视对心理素质的提高，毅力的培养等等，例如在中小学体育课堂开展：健美操、有氧舞蹈、体育舞蹈等等项目的授课，而舞蹈对于培养学生的身体素质、平衡性和协调能力等都非常有利，舞蹈是动态的艺术，区别于其他舞蹈，敦煌舞的身体特征是走“S”型的曲线，最终形成“三道弯”的舞姿，它的“形”同古典舞蹈的圆曲之美是大不相同的，舞姿曲线冲身、出胯、多棱角，手臂多折、多角，并于脚的勾、翘、歪、开等相结合。其不仅仅有移动肋、胯、膝等身体关节所形成的曲线之美，还有在立胯基础上所形成的一个“z”字形的棱角分明之美[1]，以莫高窟112窟的反弹琵琶舞姿为例，其形成过程是一个由动至静，由点到线的过程。舞者左手高扬按弦，右手反弹拨弦，左足踏地，右足吸腿反弹，身体前倾的大弓型和大脚趾上翘相应合[2]，由此可见敦煌舞对于人的柔韧性、平衡性等都有很高的要求。在平时教学中，注重培养孩子的兴趣，训练中注重舞蹈以平圆、弧线为主要运动轨迹，使学生的肋、胯、膝三大部位支配能力灵活自如，注重元素训练，形成敦煌舞风格的核心，身心掌握准确，运用到舞蹈之中，能够使学生对敦煌舞风格的把握得心应手，为学习掌握敦煌舞的整体训练打下坚实基础，并培养学生的协调能力。

二、拥有审美情趣，提升创造能力

敦煌舞蹈进入小学艺术课堂对培养学生鉴赏美的能力、培养学生正确的美学观念、并且对学生发现和创造美都有极大的帮助。平心教授在其文章《试论舞蹈教育的本体价值——兼谈舞蹈美育与素质教育》中讲到“校园舞蹈的本质、功能和特点就是学校美育教育[3]。”敦煌舞蹈艺术是以敦煌文化为奠基而发展起来的，它是传统文化的一种表现，敦煌舞的舞姿是以“莫高窟壁画舞姿”为母体的，壁画舞姿形态各异，婀娜多姿，在表现形式上可分为两种“天乐”和“俗乐”，天乐舞的统称是“伎乐天”，其形象涵盖了天宫伎乐、飞天伎乐、礼佛伎乐、供养菩萨、化生童子、迦陵频伽、金刚、药叉、天王等。以天乐舞中的菩萨伎乐为例，菩萨皆形象端庄典雅，以唐代的菩萨为例，它的体态、神态等各方面具备了东方女性的审美特征，如莫高窟初唐洞窟96窟35.5米高的弥勒大佛，她的着装和体态皆有明显的女性特征，从侧面反映出了唐朝时期的文化特点，其眼睛微微下视，眼神温和，宛若注视着芸芸众生，嘴角微微扬起一丝微笑，体现出其以慈悲为怀，而身体丰腴，独具唐代时“以肥为美”的独特审美。

因而敦煌舞中所出现的人物形象、体态和神态等皆与今日的审美理念有同有异，正确地引导学生欣赏美、了解美、表现美，可以激发学生的创造能力。以莫高窟独具特色的反弹琵琶舞姿为例。反弹琵琶仅仅是一个舞蹈造型，并不能将琵琶弹响，原因在于其人体的正常的比例不能达到反手弹琵琶地要求，让学生们开拓思维，进行探讨和尝试。这样既可以帮助学生树立正确的审美意识，了解传统文化背景之下的独特审美情趣，又有利于帮助学生开拓视野和思维，敢于创新。

三、陶冶高尚情操，拥有高尚品德

舞蹈作为一门用肢体来表达情感的艺术，它更注重情感的传递，也就是说它更注重心理训练、意志力训练等。闻一多先生的《说舞》一书中讲到“舞蹈有综合性的形态，律动的本质，实用性的意义，社会性的功能。”莫高窟壁画中大量的本生故事、姻缘故事等都反映出一心向善的传统思想。例如莫高窟257号洞窟北壁的九色鹿本生故事便告诉人们要知恩图报不得忘恩负义。这些心理暗示可以让学生从小接触中国传统美德，通过对“真、善、美”等品质的学习和了解，对学生人格的塑造有非常重要的作用。

敦煌舞作为古典舞中的一个流派，拥有独特的审美特征，因此整个学习的过程是有挑战性的，如何让学生了解其内在的韵律，并以身体和气息将其表现出来，这需要日积月累地训练。通过学习可以培养学生吃苦耐劳的精神，从基本功到舞蹈姿态和舞蹈神态等，体质不断增强的同时，也是内心矛盾和意志力斗争的一个过程，部分学生在舞蹈课时十分活跃，但需要练基本功时却逃避，这是教师应该给予正确的引导，让孩子在心理上先克服抵制，学生在基本功训练和舞蹈训练时，提升自身素质，而思想也会随之变化，拥有吃苦和求实上进的精神。

结语：

通过在敦煌市东街小学试行开展敦煌舞课，我们了解到孩子们对于传统文化有很大的兴趣，但课堂地开展现仍旧存在一些问题。例如：教师的专业技能水平、教师对于传统文化的理解和认知，这一方面还需要更多地支持和提升。中小学阶段是学生身心发展的重要时期，在这一时期应当积极引导，让学生树立正确的三观和审美意识，敦煌艺术课堂的开展正是以锻炼孩子的身体素质、提升孩子的创造能力，正确引导让学生拥有高尚的品德为目标的，因而在敦煌市小学开展敦煌舞课堂是对素质教育实施地积极响应，因以此为例，更好地、更完善地、更加合理地去开展敦煌艺术课堂，为提高学生整体素质以及学习和弘扬传统文化打下扎实基础。

注释：

[1]金亮：敦煌壁画舞姿与敦煌舞蹈.J.

[2]史敏：《伎乐天舞蹈形象呈现探究》.2007.04

[3]平心：《试论舞蹈教育的本体价值——兼谈舞蹈美育与素质教育》.1998.03