侯红强

(广东省惠州市惠阳高级中学实验学校 516080)

哲学名言：“思维自惊奇和疑问开始”，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑.因此，老师在教学中，要依据教学内容，抓住学生好奇心理的心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习.而新课程也强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室.那么物理课堂教学中也要善于提问，充分发挥提问的功能，恰到好处的提问将大大提高课堂教学的效果.

目前，在我们的物理教学中，教师在课堂提问中往往存在如下问题：1.提问随意性大.在一堂课中，没有根据需要设置问题，有的教师提问多则十几二十次，少则一两次或没有，内容是模糊的、随意的.2.提出的问题缺乏思考的价值，不能引发学生的思维活动，事实性问题比例较高，而让学生独立思考，进行分析评价的比较少，致使学生很多时候成了应声虫，异口同声“是”或“不是”. 3.提问深度把握不准，有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥让学生不知所云，挫伤了学生的积极性.4.提问缺乏互动性，教师很少为学生留出提问的时间.

产生以上问题的重要原因是教师缺乏全局观念，只重视备教材，所提问题针对性不强，不能很好的培养对学生的能力，在学习过程中，学生缺少主动性思维，学生变成知识的被动接受者，教学效果不理想.我认为在物理课堂教学中要做到高效的提问，以下几点值得关注：

一、把握住问题来源，设置出有效的问题

在课堂教学中，教师为了促使学生思考、获取新的知识，事先精心设计一些问题，潜移默化中增强了学生的学习兴趣，让学生逐渐养成善于思考的习惯和能力.故而，好的问题不是随机或随意提出来的，一定是教师经过认真思考和反思得来的.要想提出有价值的问题就必须抓住问题来源，问题来源一般有这几方面：

1.从学生的知识背景和生活实际情况提出；

2.从新旧知识的联系与冲突中提出；

3.从新知识的要求中提出；

4.从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出；

5.从学生的思维节点、难点和疑点中提出.

例如：在学习牛顿第三定律时，在课堂知识小结时可以这样问：在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，为什么还会有胜负呢？这个问题就是从学生思维的节点、疑点、认知冲突中提出的，激发学生积极的思维.

二、把握提问的契机，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣

1.在引入新课处“投石问”引发学习热情.学习新知识时，引入新课处老师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣.因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的无意注意.使学生不感到突然，产生对新课浓厚的兴趣，使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，自然地导入了新课.

同时，在引入新课时，我们还要注意根据知识迁移规律，能以旧知识引新的，可在复习的基础上设问.例如：在学习天体知识时，复习万有引力的方向和重力的方向，两个方向描述不同，区别何在，提出问题，通过解决问题，从而构建新的知识体系.

2.在教学过程中，重难点处设问.学生难以理解或者容易混淆的知识，设问要恰到好处，既要考虑学生的可接受性，也要让学生跳一跳“摘到果子”.在教学实践中，我们教师要起着点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这样更好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则.例如：在摩擦力教学时，可以问学生：摩擦力一定是阻力吗? 举例说明.从而深刻理解“阻碍相对运动”而不是“阻碍运动”.

3.在课堂结束时“留疑问”延续思维.一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结.“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要.课堂结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力.可使学生进一步消化知识，达到巩固、加深的目的.例如：加速度教学结束时，可以问学生这样几个问题：速度大的物体加速度的一定大吗？速度变化大的物体加速度一定大吗？速度为零的物体加速度一定是零吗？从而加深学生对新的物理概念的理解.

三、注意提问的艺术性、趣味性，激发学生的求知欲望

思维从对问题的兴趣开始，应把兴趣因素引入高中物理教学.对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会产生学习的欲望和动力.而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段.所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望.

四、问题设计要目标明确，为学生的思维指明方向

问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应.在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准.我们应该让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求.提问是为引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向.

五、提问时要注意语言表达层次性，语音语调、轻重快慢等问题

物理上有些知识的整体性较强，问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整.这时可采用把整体分开的方式提问，一个个小问题解决了原来的大问题就解决了.这样突破难点、掌握重点.当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案或改变提问方式，或降低问题难度，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思考而有成果.

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高课堂的教学效果.

参考文献：

[1]宁国强.高中物理课堂教学模式的探索—“ 问题教学”的研究和实践[J]. 学科教育，2003(6).

[2]古鑫. 浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读与写( 教育教学刊),2011(11).