陈雅琴

(浙江省绍兴市阳明中学 312000)

一、微课应用于高中数学教学的效果反思

将微课引入高中数学教学课堂，明显地打破了传统的数学教学内容以及教学思想的发展趋势，真正彰显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性.换言之，以往由教师教，学生听的灌输式教学在微课导入的情景背景下，也使得学生在复习、预习过程中充分发挥自我主观的主体性，学生在反复预习复习过程中不断发现和提出新的问题，以及获得新的解决问题的思路和途径，帮助学生掌握已经学过的和未学过的知识点.站在教师的角度上来看，这给教师的教学应用及计划节省了很多时间，教师把这些时间充分地运用于学生的习题练习上，学生的问题解决起来也就轻而易举，有助于提高教学质量和帮助学生培养自主学习的能力.高质量的微课视频体现一个“微”字，既有小又有短的意思，换言之，微课视频就是短小精悍的化身.学习中我们发现，部分学生存在或经常性出现的问题是很多学生身上普遍反映出来的问题，微课内容将这些时常学生容易出错的地方以视频的形式特别呈现出来.另外，有时数学课堂还教学生微课导入的制作，比如，教学过程中我们要求一些能力各方面比较强的学生来给大家讲解自己的微课学习体验，学习感悟等等，以这样的力量来影响其它学生.

二、新课程理念下的高中数学微课应用途径

1.利用微课进行数学课前预习

通过学生的学习现状和调查分析来看，高中阶段的数学教材内容学习很多时候可以通过学生在预习过程中来完成，有些内容可以提前学生通过微课预习，便于更好的带着问题进课堂.这个过程可以试图将学生预习的过程处理成几分钟的教学视频，把重点的地方圈点一下，通过校园qq群或者校园网站等媒体传播途径，实现资源的有效共享，让学生在这些学习平台上交流学习，逐渐的学生就能从这些教学视频中掌握到学习方法、预习、复习的方法等等，促进学生不断进步.

2.利用微课开展数学课堂教学

教学情景引入课堂教学内容其目的是为了提升学生的学习兴趣，启发学生的内在潜能.一般情况下，在微课堂开展时，教师必须以合理的教学情景来引导激发学生的数学学习兴趣.高中数学生活化气息很浓厚，因此，在教学过程中，教师可以试图把学生的日常学习生活结合高中数学知识点总结来为学生制作一些教学课件，将学生能从微课视频进入由点及面的切入学习过程，并且帮助学生营造良好的学习氛围.举个例子，“点、线、面之间的位置关系”课题讲解时，教师使用微课将“两根被拉直的细绳分别固定在一张桌子的四条腿对角上”，紧接着教师以桌角为点，以两脚连线为线向学生趁热打铁引出“点、线、面之间位置关系”的基本概念、定义或相关的理论.从而有效地激发起学生的学习热情以及数学学习自信，帮助学生培养自主学习的好的学习习惯.

3.利用微课开展课后复习

高中阶段一堂数学课基本在40分钟左右，而在这短短的几十分钟内，要让学生把整堂课教师所讲的知识点和内容完全理解消化，可能性太小，这时候，微课视频就能派上用场.教师把一些重难点问题制作成视频或者APP，一些学生在课堂遗留下的不懂的或者不明白的问题可以通过打开这些视频来进行查缺补漏，这一点尤其针对高三学生来说更是为他们节省了不少复习的时间和力气.学生在偶尔不会做题的时候因某一知识点出现记忆漏洞，而使思维不能发挥正常运转，这些视频可以帮助他们理解和消化一些漏洞知识点，提高学习效率.

三、微课在高中数学教学中的应用策略方法的具体介绍

1.高中数学微课制作

微课以其新奇体验和零距离感在教师和学生当中稳扎稳打，尤其高中数学教学情景的创设有效的激发学生的求知欲和好奇心，学生能根据实际需求全身心地参与到教学活动中，从而激发学生的创造性思维.学生在从感性到理性的接纳过程中，跳跃数学学习思维，可以很有效地培养他们的数学思维能力.这里强调高中数学有一定的规律性和学科特点，因此，教师在进行微课教学时应该注意高中数学本质性的数学学科特点，根据学生的实际情况，对所涉及的学习内容科学化整理归纳，必要时还可以配合图片、音乐、影视资料等提高学生的学习兴趣.举个例子，比如，在教学生进行立体图形三视图的相关课题知识学习的时候，制作与长方体、正方体、三棱柱、三棱锥、圆柱等相关的生活用品电子课件的展示以及这些立体图形的透视图的展示，教学生从一些生活日用品的各个层面来观察不同方向的物体表象，然后根据学生自己看到的画出物体的三视图.当然，这也说明，教学过程中教师所选视频制作内容必须紧扣教材，引导学生在观看视频的时候，要求其预设问题，对所探究学习的内容提出问题，然后带着问题在观看视频时不断进行思维的高速运转.孔夫子说：学而不思则罔，思而不学则殆，说的就是这个.

2.利用微课创设课堂教学情境

从事数学研究也好，还是专心于数学教学也罢，归根结底还是为了带领学生对数学问题进行研究探索的过程，无问题不数学，有价值的数学问题往往产生于数学教学活动以及有趣的教学情境创设中.微课导入高中数学教学，培养学生提问的意识和主动思考的能力，在教学情境创设过程中，教师对学习内容的选择、设计都会影响到学生的学习效果.将微课引入数学教学和数学问题探究过程中，有效地让学生进行感知数学，唤醒学生的主体意识，进一步有利于构建科学的知识体系以及锻炼提升学生的学科素养.举个例子，“空间四边形”课题学习，数学教师在黑板上作出一个空间平行四边形的直观图，学生对此理解不尽相同，有人认为“空间四边形两条对角线是相交的”.为此，教师利用三维立体几何画板以制作课件的形式给学生展示旋转运动的空间四边形图形.这个过程中实际上是激发学生的空间想象力，使得学生在脑中形成一个立体的概念性的几何立体图形，最终有结论“空间四边形两条对角线不相交”.教学生领略直面曲线和异面曲线的微妙之处，情境的创设则给教学课堂质量要求加分不少，并且能有效提高课堂教学效率.

总之，微课导入高中数学教学应用是我国教育发展的一项趋势化必然要求，它的应用在未来高中数学教学工作中将立定一个不倒的地位，以促进我国数学教育事业的发展.

参考文献：

[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015(5).

[2]王明芳.新课程下高中数学集体备课例题选取探微[J].读与写(上旬)，2015(1).