晏礼丽

(重庆彭水中学 409600)

研究性学习包括广义与狭义两种.广义的学习是学生在学习中通过探究性方法把每门科目联系起来；而狭义的学习则是学生在老师的引导下，根据社会生活的特点去选择研究专题，用科学的方式去获得知识，运用知识解决问题.教学中的“研究性学习”都是广义的，都是根据高中知识体系设计的探究学习活动.教师要培养学生的创新实践能力，以改变学生的学习方法为教学重点，提升素质教育的效果.

一、观察生活现象，归纳提炼出对应的研究性问题

现代教育理论认为，研究性学习是一种高级的认知活动，是建立在其他学习模式基础之上的一种综合性学习活动.在高中物理教学中，研究性学习需要老师帮助学生仔细观察生活中的物理现象.课前，老师可以要求学生在家中留意洗衣机的工作流程，让学生记录新奇的事情，并合作整理出观察结果.老师可以分成小组交流活动的结果，将小组讨论的结果进行课堂比赛，看哪个小组得出的现象多，哪个小组得出的结论更有趣.学生通过这个活动，对物理学习更充满兴趣，热情高涨，都积极的参加活动.课上，老师可以结合每个小组的报告，对一些有趣而又惊奇的实验现象进行总结.通过讨论，班级合作归纳后得出以下物理问题清单:1.洗衣机的滚筒为什么会有凹凸不平的表面呢？2. 洗衣机在洗涤过程中，为什么可以排渗，冲刷？3.洗衣机为什么在工作时可以左右滑动甩动？在观察过程中，学生可以发展许多问题，然而这些却只是具有共同探究意向和一些共性的问题.老师在这个阶段，必须联系生活问题，从物理的角度选择适当的生活事例，帮助学生主动观察，独立总结，提出问题.教学中，培养学生的学习习惯和合作意识是研究性学习的关键.

二、学会合作研究，充分依托相互间的合作完成任务

物理学家杨振宁博士说：“在过去如果一个人可能独立完成诺贝尔奖项，那么到八十年代后，特别是信息社会的到来，没人们的共同合作参与，就不会有任何重大的发明创造.”高中的物理课程表明了高中物理的课程性质，包括“体验科学探究过程，关注科学探究方法，提高创新实践能力”等，都引起大多数物理老师的高度关注，并注重合作意识.现阶段，合作已成为人们能力发展的重要品质.培养合作意识和合作能力是研究性学习的重要手段.老师要以学生的研究课题为主，并利用合作帮助学生分析问题.通过调控式研究，可以让学生充分利用合作，明确分工，明确学生的研究主体，把老师看做问题的指导者，而不是给予正确答案的解题人.课堂中，合作性研究方式有几种常见模式：分工学习模式，小组竞争模式，小组讨论，辩论模式以及扮演角色模式等.教学过程中，老师指导学生分工合作学习，激励学生进行团队协作，共同克服困难.例如，研究放射性同位素和辐射技术这个课题时，老师可以把课题简化成：同位素的主要来源；如，在示踪技术和检测等方法的应用，以及在辐射技术方面的应用(射线照相法、合成化学药品、加工塑化木材和种子变异等).让学生分组合作对部分内容进行研究，之后相互交流讨论，合作解决问题，最终完成课题研究.小组分工学习是研究性学习的基本方法.

三、发挥学科优势，让实验真正成为研究性学习主题

我们知道，高中物理教材中有很多研究性的实验课程.让学生自己动手实验，并去研究实验，最后去演示实验.例如：在教学《速度变化快慢的描述-加速度》时，就让学生用心做好这个实验，不仅可以让学生在研究实验中了解物理，还可以让学生学会怎么样研究物理，也是高中教学中对物理课程进行研究的好素材.高中物理教学在研究和组织时，都结合了物理学科的特点，充分显示实验优势，是研究性学校最有效的方法和最务实的态度.课堂中，老师必须尽可能地向学生展示实验模型，让学生观看物理实验过程，并让学生一起参与实验，体验物理实验的乐趣.总的来说，高中生都具备了独立的思考观察能力和自学能力.然而，物理教学的首要目的是:让学生学会物理的解题思想和增强解答实际问题的能力，让学生通过物理学习，可以用物理题目中描述的真实过程去真正理解题目中的物理知识，并学会应用.通过这样的实验展示，让学生有更深的了解，一道物理实验题就是生活中的物理现象和事实，从而更深地感知实验的重要性，进一步培养学生对物理学习的兴趣，让学生有强烈的欲望去激励参与实践，并亲身体验物理知识带来的便利.所以，在物理教学实验中，老师可以根据很多物理题目所描述的情境演示一些实验，并通过演示过程，让学生在实验中体会到探究物理问题的答案，并学会自主地用实验思想去探索问题，而不是像数学问题一样去思考.

综合上述，在高中物理教学中开展研究性学习有利于促进师生共同发展.教学中针对某一个专题进行研究性学习，与社会热点问题息息相关，也与生活和学习紧密相连.作为老师，对学习物理的切入点应该对物理研究性学习选择相关的课题，让学生从实际出发，对趣味性的物理课题去探索其中的物理概念和规律.通过这种方法.激发了学生学习物理的积极性，培养学生的兴趣，达到与物理基础性学习相辅相成，互相促进的教学效果.