蔡育惠

(福建省泉州实验中学 362000)

有效的学习策略可以帮助学习者更为轻松有效的学习知识，因此对于理解难度较大的高中物理，培养学生养成一套行之有效的学习策略显得尤为重要.在素质教育大力推广的背景下，教学方式学习方式都因此而进行改革从而发生本质上的变化，而这正是探索新型学习策略以及与之对应的新型教学对策的大好时机.

一、学习策略分析

学习策略实际上就是学习者获取知识的技能以及方法，对于学习者来说，一种好的学习策略养成并不是短时间内学习的，更是需要学习者依据自身的条件以及结合自身长期的学习过程中的学习特点进行总结，整理出符合自身的学习技巧才可以最终养成匹配度高的学习策略.在这一过程中，学习者还应该广泛的学习采纳多种学习技巧和方法并且将适合自身的部分巧妙地融入到自己的学习体系当中，借此不断完善自身的学习策略.

就目前的高中物理内容以及学习特点来说，一套好的高中物理学习策略需要有能力应对物理学习中的多个方面，其中主要分为将物理知识与实际相结合的能力培养以及学生对于物理学系的时间管理能力养成.对于高中物理的内容来说，有相当一部分知识与现实生活有着密切的联系，这部分物理知识实际上是生活的高度概述，因此一旦学习者可以将理论与实践有机结合，那么将会对学习者的物理学习产生巨大的作用.例如：有关重力、加速度以及速度的问题，质量不同的两个小球同一高度自由落体，两个小球同时落地，这其中包含的万有引力这一物理知识就是牛顿在日常生活中发现的，由此可见，物理知识在人类的日常活动中是极为常见的.因此，物理学习的学习策略应该将侧重物理知识与生活之间的关系，培养学习者在生活中发现物理知识的应用，并且将自身学习的物理知识有效地运用到生活当中.例如：正在匀速行驶的火车，速度不是零加速度却是零；同学之间击掌，两名同学都可以感受到力的存在，这证明了力的作用是相互的.因此在物理教学中应该让学生明白，物理知识并不是凭空捏造的而是有理有据的客观科学真相，同时鼓励学生对物理现象进行自主实验验证理论真伪.

二、教学对策分析

1.取于教材、突破教材

教材作为学生学习以及教师教导的最主要载体，对于物理教学是极为重要的，一般来说教材在进行设计时，其中的内容不会过于难以理解但不同时也不会过于简单，而是尽可能地照顾绝大多数学生的理解能力以及学习进度.这就导致教材在对物理内容进行讲解时，存在涉及面不够开阔，内容深度不足的问题.这就要求教师在进行教学时要依据教学的实际情况，在教好教材的基础内容的同时针对教材中没有的内容进行拓展延伸，帮助学生多方面的感受物理独有的魅力，这样一来不但可以提高学生们学习物理的兴趣，还有助于学生自身对拓展知识进行整合从而完善自身的物理知识架构，优化自身的学习方法.例如：当教师针对动能内容进行讲解时，可以结合节能减排的策略对动能的应用进行探讨，向学生讲授风力发电的基本原理、基础构造以及其中包含的动能转化电能的过程，这种做法对开阔学习者的视野具有重要的作用.

2.学习策略在教师的引导下发挥作用

首先，教学的有效引导能够让学习者的学习策略发挥出应有的效果，在学生还没有建立起自身的学习策略之前，学习者可以通过教师积极有效的引导建立属于自身的学习方法.多项实验结果表明：在实际的学习过程中，无论使用什么样的学习方法都可能会出现卡壳的情况发生，这种时候一旦教师介入对学生进行正确的引导，学生就可以水到渠成的进行接下来的学习任务.例如：学生有可能对物理知识的具体内容具有相当的理解，在实际做题的过程中也可以独立解决大部分的基础类题目，但是在解答难度较大的物理习题时，可能会由于梳理不清习题内部物理关系而导致解题思路不清晰，这个时候已到教室对学生的解题思路加以引导就很可能让学生茅塞顿开，加深对物理习题的进一步理解.

例如：在进行万有引力的研究过程中，天体运动是考试的重点内容，但是万有引力涉及的知识相当广泛，其中涉及圆周运动以及向心力的知识，比如公式mv/r2=m(2πf)2r，但同时也涉及到天体密度、卫星角速度、半径相互关系以及质量的问题，针对这种复杂的问题，基础不够扎实的学生非常容易找不到解题突破口，这时就需要教师在一旁进行指点，帮助学生加深这一方面物理知识的应用.

3.运用现代化教学器材提高学生的学习兴趣

高中物理的内容其中有相当一部分涉及：概念、公式以及物理量等难以理解的抽象内容，这在很大程度上造成了学生对于物理知识的理解困难，难以对物理内容进行消化从而最终导致物理成绩不理想.针对这一情况，教师可以采用多媒体课件进行有效解决，将学生难以理解的物理知识用形象化的多媒体课件进行实际的演练，帮助学生理解抽象化的物理知识，从而引导学生更好地对物理内容进行理解.

曾经有过这样的教学案例：同一个教师对两个平行班讲解物体的的加速运动这一物理内容，不同的是教师在A班使用的是传统的教学方法，即对物理内容进行口述讲解.而在B班则使用多媒体课件进行讲解，利用多媒体课件对内容进行动态化、形象化的讲解，并在课后对A、B班进行了该节课学习内容的测试.首先从教学过程中的表现来说，A班课堂气氛沉闷.走神、瞌睡等现象严重，而B班课堂气氛活跃，学生积极性高.从测试结果来看A班平均分75分，B班平均分95分，由此可见利用多媒体课件的B班无论是从课堂表现还是学习成果来说都比使用传统教学方法的A班具有相当大的优势.

综上所述，物理学习策略的养成需要学习者进行多方面的积累，而针对这一方面就要求教师对学生进行多方面多维的培养，利用教师的引导以及对教材知识的拓展甚至是新型教学器材的灵活应用，这些都要求教师提高自身教学水平以及综合技能，只有这样，才可以通过教学帮助学生建立行之有效的学习策略.