张雪辰 黄晓艳（兰州交通大学文学与国际汉学院，甘肃 兰州 730070）

一、量词的意义、种类和语法特征

1.量词的意义

在黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中归纳量词通常是表示人、事物、动作次数以及时间单位的词，如“一本书、去了三次”中的“本、次”等。在现代汉语中通过使用量词可以分化歧义，例如“一个学生的建议”和“一位老师的建议”，比较前后两个短语，前者产生歧义而后者却没有的原因在于量词“位”只用于修饰搭配指人的名词，语义指向单一，只搭配“老师”，因此没有产生歧义。最后，深究量词的语义内涵其实它显示了中国人认知世界的世界观和价值观，可以说量词背后隐藏着丰富的中国文化。在卢福波的《对外汉语教学实用语法》中说“汉语量词的运用体现了人们对语言的认知分类”，例如“条”用于形容长条状、可弯曲的事物，“一条毛巾、一条河”等。量词的使用和搭配对象代表了中国人对周围世界的认知归类，学习量词就是学习中国文化的一部分。

2.量词的种类

对于量词的分类不同的学者有不同的分类方法，黄伯荣、廖序东认为量词可以分为名量词和动量词两类。

名量词指人和事物的计量单位，如“个、丈、尺”等。除上述专有量词之外，名量词也有临时借用的借用名量词，如“桶、碗”等这些量词实际上是将装载物看作是被装载物的临时单位。

动量词用于记录动作次数和发生时间的总量。如用于记录动作次数的“次、回、场”；用于记录时间的“年、天、分钟”等。

3.量词的语法特征

量词位于数词和名词之间。量词在句子或短语中的位置一般在数词和名词之间，充当定语、状语、补语等。如“一个人”量词作定语；“鱼一条”量词作补语。

二、对外汉语课堂中常见的偏误类型

1.量词遗漏

普遍情况下，汉语作为第二语言学习者的母语中缺少量词概念，受母语负迁移的影响，他们在汉语学习中会不同程度地遗漏量词，这是汉语学习者量词学习中最明显的偏误之一。例如英文中“two people、three fish”等在汉语中必须说成是“两个人、三条鱼”然而学习者在未完全习得汉语量词前，可能采取回避策略或受母语影响说成“两人、三鱼”。

2.搭配错误

量词搭配是指不同的量词受一定的语义和语境的限制能搭配的名词有限，因此在使用中要特别甄别，避免出现搭配错误。例“只、头”等都是用于计量动物数量的量词，在日常交际中常说，“一只猫，一头牛”而不说“一头猫、一条牛”等，这是因为量词“只”用途最广，一般用于体型较小的动物； “头”用于体型较大的动物，如牛、猪等。中国人长期使用汉语因此可凭语感和日常的词汇积累来实现正确使用量词的目标，然而对于汉语作为第二语言学习者来说，捕捉不同量词之间的细微差别非常困难，以致在学习过程中常常出现量词搭配错误。

3.量词“个”的过度泛化

在这一阶段汉语学习者习得了量词概念，知道要在语言表达中自觉加入量词，但他们为了追求简便和避免出错，往往会使用出现频率较高的量词“个”来代替其他量词，例如“一个年、一个书”等。过度使用量词“个”并不符合汉语规范标准的语言习惯。

三、对外汉语课堂中量词偏误原因探讨

1.学习者母语与汉语的不对等

汉语作为第二语言学习者的母语与汉语不对等，其母语中缺少量词概念，受母语负迁移的影响这些学习者通常会遗漏量词的使用。

2.汉语量词具有丰富的文化内涵

汉语量词蕴含着丰富的文化内涵，它显示了中国人认知世界的世界观和价值观，是中国人对客观世界的主观分类，如修饰人的量词“位、伙”就具有不同的色彩义，“位”表达尊敬的情感，“伙”则具有贬义，一般说“一伙强盗”等。对于汉语作为第二语言学习者来说，中国人的世界观和量词不同的色彩义都是学习中的难点所在。

3.量词数量庞大

现代汉语中大约有600多个量词，在《汉语词汇等级大纲》中，共有量词136个，其中甲级量词共有57个。汉语学习者在学习量词的时候不仅单纯地记忆着量词的音形义，同时必须要记忆与之搭配使用的名词，这无疑给学习者带来了一定的学习负担。

4.教师、教材的误导

从教师方面来说，一名合格的汉语教师就必须先具有扎实的汉语语言学知识，课前认真备课，提高对量词的认知能力，熟知量词可搭配的对象以及内在的搭配原理，在学生问出“为什么”的时候不用“约定俗成、中国人的习惯”等话语搪塞学生。从教材方面来说，许多教材不重视量词的讲解和配套的练习题的设置。如梁慧对汉语教材《汉语教程》中出现的量词进行了统计，她发现而少数常用量词只在课本中出现了一次，并且没有相应的练习题目。这种现象使学生对部分常用量词重视不够，从而造成了使用时的偏误。

四、对外汉语课堂中量词教学方法探讨

1.分层次、分阶段进行量词教学

汉语作为第二语言学习者量词的学习不是一蹴而就的，需要长期循序渐进的学习过程；同时根据习得顺序、内在大纲理论，可知学习者对量词的习得有具体的先后顺序，因此制定一个符合学习者认知规律的量词教学大纲非常必要。

量词教学大纲的制定，首先可根据学习者不同的汉语水平划分出初级阶段量词教学、中级阶段量词教学、高级阶段量词教学等；再针对学习者的特点细化出每个阶段的教学内容和教学难重点等，例如初级阶段量词教学的重点在于认识量词的位置，帮助学生掌握“数词+量词+名/动词”的结构，掌握最常用的量词。中级阶段的量词教学可在学生掌握量词的音形义基础上，帮助学生了解量词搭配背后的深层理据，训练学生根据语境推测使用正确量词的能力。

2.教师的正确引导

在量词教学中，教师也起着非常重要的引导作用，教师要促使学生积极思考，主动回答，层层递进直至正确掌握量词。教师本身不能畏惧量词，繁化量词教学。有些教师自身认为量词教学复杂，学生不好理解，因此为了使学生清楚理解，就会举出大量的例子去详细说明，但限于学生汉语水平，有些例子实际上是无效输入，占用了宝贵的课堂时间，还加剧了学生学习量词的焦虑感，这种做法并不可取。

综上所述，由于汉语作为第二语言学习者母语和汉语的差距，在对外汉语课堂中量词教学有其固有的难点，再加上教师、教材的误导更是导致学生量词偏误不断。但我们认为通过制定科学的量词教学大纲，分层次分阶段地进行量词教学，同时教师也要不断学习优秀对外汉语教师的教学方法，这样就一定能帮助学习者更好地掌握量词，减少偏误。