杨彦（广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022）

“快乐游戏、和谐发展”是幼儿教育追求的目标，也是幼儿音乐教育的主旨之一。那么，游戏的本质是什么？幼儿音乐教育的游戏性如何实现？这是值得思考的问题。

一、游戏的本质

游戏的本质似乎很难用一句话来概括，但是可以通过考察幼儿游戏的一般特点，从而揭示游戏的本质。

第一，游戏通常自发生成。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照指令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿。”也就是说，游戏是受内部动机驱使的行为而不是外部控制所产生的行为。儿童的游戏，更多的是出于内在的主动意愿。

第二，游戏多为自主体验。在游戏时，玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么材料、玩到什么程度……等等，儿童通常自行确定，儿童是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是儿童自主体验的活动。

第三，游戏具有虚幻性。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常活动和生活中对自己和周围事物的认定。儿童的幻想随时都可以发生。”在游戏过程中。儿童无所不能，一切都可以“好象……”、“比如……”、“假设……”，儿童的游戏内容、情节、道具……一切都充满着虚幻性。

第四，游戏是非功利的。对于儿童来说，游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的，儿童游戏的目的是非功利的。

尽管不是所有的游戏都具备以上每一个特点，但是，一般来说，游戏都会体现出以上特点的倾向。因此，归纳起来，关于游戏的本质可以概括为：游戏是一种主体活动，是儿童自发生成、自主体验并充满虚幻、没有功利的活动。

二、幼儿音乐教育游戏性的现状与分析

游戏性是幼儿音乐教育的基本特征，这是由于音乐艺术的特点和幼儿学习的特点决定的。音乐是声音的艺术，又是很特殊的艺术，音乐由于兼具形象性（用声音来塑造形象）、抽象性（用声音来表达情绪情感）和技术性（听、唱、奏、演和创作都需要专门的知识和技法来支持）因而又可称之为很“难”的艺术。那么，怎么样在“难”的音乐和单纯的幼儿之间搭起一座桥并将音乐和幼儿建立沟通呢？游戏无疑是首选方式。游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出来，使幼儿在乐此不疲的玩耍中不知不觉地学习和掌握一定的知识和技能，完成一定的教育任务。游戏还可以集中体现音乐的技术性和抽象性并在幼儿的年龄特征和发展水平之间建立对立统一的关系，因此幼儿音乐教育的游戏性这一基本特征就自然凸显，并表现在音乐活动的内容、形式、过程、方法等方面。尤其是在“音乐游戏”这类活动中，幼儿通过听听、唱唱、跳跳、玩玩等综合活动，音乐能力得以提高。

从理论上看，游戏性既然是幼儿音乐教育的基本特征，则游戏的本质在幼儿音乐教育当中自然得到体现。但是，在现实中未必如此，一些常见的现象令人感触颇多。

现象1：某老师在幼儿音乐活动开始时常常说：等会我们来玩个游戏好吗？于是老师开始上课，上了好一会，还没有游戏，有的幼儿就问：老师，不是说做游戏吗？怎么还不开始玩啊？老师说：谁听话了能干了等会就让谁玩游戏！ ……于是幼儿又重新坐直了身体期待着“游戏”的到来。

现象2：某老师在组织音乐活动临近结束时说：小朋友，现在我们学蝴蝶飞（或某某动物）到外面草地上去做游戏吧！于是老师带领幼儿学蝴蝶“飞”出了活动室，但是却“飞”到了盥洗室门口，并用指令的语气说：小朋友们现在去上厕所、洗手、喝水！这时有的幼儿就问：老师，不是说去草地上做游戏吗？老师回答说：谁说现在去做游戏了？等会再说吧！……于是幼儿悻悻然走开了。

现象3：某老师在组织幼儿玩音乐游戏《找小猫》时对幼儿说：等会我来扮演猫妈妈，你们来扮演小猫，我数到几，你们就躲藏起来，只能躲在小椅子下，等着我来找啊！知道了吗？这时一个幼儿问：那我躲在桌子底下可以吗？（教室里还有一些桌子、柜子、架子）老师脸色一板，说：刚才我说的话你没有听见吗？你躲一处他躲一处不是乱了吗？你是不是不想玩游戏了？于是这个幼儿不说话了。

现象4：某老师组织幼儿学习歌曲《买菜》，其中一个环节是幼儿两人一组扮演奶奶和孩子，并边唱边演。表演轮流到某两个幼儿时，其中一个说：我不想做买菜的，我做卖菜的可以吗？另一个幼儿说：老师没有说到扮演卖菜的。这个幼儿又说：那我们改一下好不好？另一个幼儿说：老师没说可以改。这时音乐响了，老师看见他俩在磨蹭，就走过来催促，那个幼儿把自己的请求说了，老师回答说：歌词里面讲的是买菜的事情，没有说卖菜的事情，我们先表演歌词里面的内容吧。这个幼儿又小声地嘀咕着：那我不玩这个游戏可以吗？老师大声地说：那可不行！小朋友都在认菜名学本领，你也要学啊！快点吧音乐开始啦！于是这个幼儿只好站了起来。

诸如此类游戏本质的背离导致幼儿音乐教育游戏性不如人意：

（一）游戏缺少“自主”

尽管教育活动具有目的性、计划性等特质，但是，这些特质如果强加于幼儿游戏、游戏一旦成为教学的附庸，那么游戏也就徒有其表了。如前所述“现象3”和“现象4”当中，教师为了整齐的教学秩序（怕乱）和完成数学的既定目标（记菜名）而忽略幼儿在游戏活动中的自主意识和游戏愿望，音乐活动在教师的“导演”下进行着，幼儿在游戏当中也就得不到本能的释放了。甚至有些时候游戏还成为教师随意控制的手中之物，戏没有了自主性也就没有了游戏应有的内在精神——它空有游戏的形式，而非游戏的实质。

（二）游戏严重“失真”

这里所说的“失真”，主要是指音乐活动中老师所安排的游戏或设置的游戏情境严重失去游戏的真实面目。即，幼儿在游戏过程中并没有能够体验游戏的自在与娱乐，反而更多的是受到游戏的限定，教师组织游戏也只是为了点缀、渲染或其它目的。如上述“现象1”和“现象2”当中，教师提到和做到的“游戏”，都没有真正地游戏起来，就象“例行公事”一样随口“承诺”并习惯性地做出“忽悠”的行为，教师的这些做法不仅背离了游戏的本质，没有体现出幼儿音乐教育游戏性的特点，教师利用游戏蒙蔽了幼儿，这是发人深省的。

（三）游戏人为“限定”

不少老师认为，音乐游戏活动才是真正需要玩游戏的，其它音乐活动就是你听我讲地上课，这片面的。除音乐游戏外，歌唱、韵律活动、打击乐演以及音乐欣赏等活动的游戏性特征也是十分明显的。如组织幼儿欣尝《龟兔赛跑》这一音乐作品，欣赏音乐的同时可根据乐器演奏所表现的角色，鼓励幼儿自发地投入到音乐游戏中，扮演小兔、乌龟或其它动物，在自由愉快的游戏中展现自己。

综上所述，游戏本质的背离造成了幼儿音乐教有游戏性特征的淡化。究其原因，主要是由于教师没有认真理解游戏的本质、缺乏正确的游戏观、教师忽视了游戏精神。改变这种局面，需要教师加强学习和思辩，提高理论认识转化为实践行动的能力。

三、幼儿音乐教育游戏性的实现路径

（一）幼儿音乐教育应有正确的儿童观和游戏观

教师应当认识到，玩是儿童的天性，游戏是幼儿教育的基本形式，儿童需要游戏，就象植物生长需要空气、阳光和水一样。其实有时很难区分清楚究竞是成人带着孩于玩还是孩于带着成人玩，每个儿童都是天生的游戏家，成人们需要向儿童学习。在观察、了解儿童游戏的过程中，教师会慢慢地了解儿童和儿童的世界，同时教师也会更加了解自己和幼教工作，从而树立起正确的教有观念在幼儿音乐教育中送发出更多更好的教育智慧。

教师还应当认识到儿童是在游戏中学习和发展的。儿童在游戏中以幻想的方式来构建自己心中的外部世界。通过游戏，儿童拥有健康的人格、获得解决问题的智慧、建立良好的人际关系、保持愉快的情绪，游戏给儿童的发展带来了诸多的可能。

（二）幼儿音乐教育应贯穿儿童的游戏精神

儿童的游戏精神，主要指向儿童游戏的精神层面。从教育学视角进行解读，儿童的游戏有行为层面与精神层面之分。所谓行为层面的游戏，就是把游戏视为一种外显的行为方式或活动形式，如幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等，都是不同游戏的行为层面的不同表现。所谓精神层面的游戏是指游戏作为一种精神特质、表现为一种精神状态或趋向，也可称之为游戏精神。例如，幼儿搬椅子时经常边发出汽车行驶的声音边搬动椅子、幼儿唱歌时（特别是关于动物的歌曲）总是自发地边唱边演，这些都是儿童游戏精神的流露。游戏精神渗透于童年生活的全过程。

在幼儿音乐教育中，教师如果忽略儿童的游戏精神。那么即便采用了游戏形式，音乐活动仍会游离于儿童的精神世界。如前述“现象4”当中，教师组织音乐活动（买菜）时，游戏和表演只在意让幼儿“记菜名学本领”，从而导致幼儿完全没有了参与这个音乐活动的乐趣，显然教师忽略了儿童的游戏精神。游戏此时仅成为催促幼儿行动及完成教学任务的工具。

（三）幼儿音乐教育应处理好“教学游戏化”和“游戏教学化”的关系

游戏与教学是幼儿教育中既相互区别又有内在联系的活动。游戏强调过程、体验和表现，教学强调目标、程序和结果，二者在本质上虽有不同，但是在指向儿童发展上却是一致的。因此。“游戏教学化”与“教学游戏化”便产生了有机联系的可能。

“游戏教学化”是指教育者参与并调控儿童的游戏，对游戏施加教育影响以求获得儿童更好地发展。“教学游戏化”是指在教学实施过程中，尽量淡化教育目的。强化游戏手段，让儿童在游戏的过程中，主动建构知识发展能力。幼儿教师应理解二者的区别和联系，不要让游戏教学化破坏了游戏的本真，也不要让教学游戏化扰乱了教学的秩序。

（四）幼儿音乐教育应多元化寓教于乐

教师应该用心挖掘、整理和创编有新意、有价值的优质的音乐游戏。也就是说，情节好玩、音乐好听、规则好记、并且在音乐方面或认知、情感、社会性等方面具有明确的教育价值的音乐游戏，应作为实现幼儿教育游戏性的主要载体。教师应该研究幼儿音乐教育的内容、形式和方法，力求在歌唱、欣赏、打击乐演奏等各种类型的幼儿音乐活动中亦彰显出游戏性的特点。

总之只有把握游戏的本质，树立正确的儿童观和游戏观，尊重儿童的游戏精神才能规避幼儿音乐教育游戏性的背离状态，只有处理好游戏与教学的关系，用心创设优质的音乐活动，才能使幼儿音乐教育的游戏性得以回归。多元化寓教于乐的活动，是幼儿音乐教育的努力方向。