邝嘉（衡阳师范学院南岳学院音乐系，湖南 衡阳 421008）

独立学院音乐教育正面临着一个最为实际的问题，就是如何高效、优质地培养复合型音乐人才。这之所以成为急需解决的问题，是因为在当前教育、教学改革实践，以及对独立学院音乐专业学生的跟踪研究与对义务教育阶段学校的调查研究中，我们发现当前音乐教学长期存在着相对普遍的理论与实践脱节的现象。此外，随着国家教育事业的快速发展，直接带来了对复合型音乐艺术人才的广泛社会需求，这也为独立学院中的音乐教育发展带来了历史性的机遇和新的挑战。为此，根据时代发展要求以及新时期对音乐人才的市场需求特点，如何快速转变音乐人才培养理念，着重解决培养“德才兼备、一专多能”的复合型人才的问题依旧是摆在我国独立学院音乐教育面前的一项重要研究课题，可谓是任重道远。

一、独立学院复合型音乐人才的特征及培养目标

1.复合型音乐人才的定义

复合型人才是具有两个或两个以上专业(或学科) 的基本知识和基本能力的人才，即除了具备良好的本专业知识外，还应具备较强的相关技能。复合型音乐人才是指以音乐为主，融合“X”学科特长的人才，既拥有夯实的艺术类学科理论知识和深厚的人文素养及扎实的音乐、歌唱、舞蹈功底，能表演创作；又具有较强的戏剧、舞美、艺术创造的综合能力，以及信息应变能力，能将多元文化中西合璧，对于与音乐有关的学科领域知识能融合性地汲取和传承。复合型音乐人才“一专多能”，但不是全才，它有其局限性，既以音乐艺术为主，其他学科知识仅限于通晓，而非精通。复合型音乐人才关注的是学科的边缘交叉，涉及跨学科、多门类，但并非门门精专，至于具体与哪个或哪几个“X”学科复合，是否既能从事教学、科研，又能创作表演，这需要根据个体来定，也涉及到音乐教师自身素质、能力、爱好特长，学生的兴趣和就业方向，以及学校专业发展趋势和市场需求共同作用。[1]

2.复合型音乐人才的特征

复合型音乐人才素质高，有扎实的专业知识技能和广泛的兴趣爱好、良好的教养，其特征是富于开拓性，有激情，善于表达内心情感，具有创造力；发展的个性和谐但又不拘一格，具备爆发力、张力和舞台热情，属于暂未定性者；其基础宽厚、适应性强，既有多方位知识，又有多结构化的专业技能，能综合运用、贯通多领域跨专业综合知识，属于可塑性、粗犷型人才；也是历史人文、优秀音乐、歌舞文化遗产的继承者，还是最新艺术成果的创造者和传播者，更是未来音乐人才需求的培育者。[2]

3.复合型音乐人才的培养目标

独立学院复合型音乐人才的培养目标应该是有较高的艺术理论修养，有正确艺术观念与艺术道德，专业技能突出，熟练掌握音乐、声乐、舞蹈、戏剧表演及舞美等专业知识技能，能有机融合“歌、舞、说、演”，利用互联网信息技术搞音乐创作，具有一定的艺术管理、审美和舞台表现能力。[3]

二、现阶段衡阳师范学院南岳学院音乐人才培养中存在的主要问题

1.理论和实践教学失调

在衡阳师范学院南岳学院的教学培养中，“填鸭式”“满堂灌”等单向教学模式仍然存在。音乐这类更强调实践能力的专业，理应在传统的教学模式上因业制宜、与时俱进。但仍沿袭传统、单一的声乐、舞蹈等专业的培养模式，坚持以基本的理论教学为主，重在培养基础技能表演型人才和教学型人才，忽视对音乐系学生专业技能的重点培育。如此定位不精准的培养模式，体现在教学课程上则是：理论课程繁复枯燥，占比较大；课程衔接生硬，难以兼容；整体知识架构混乱；专业实践资源稀缺。由于教学重量忽质、重理论轻实践，导致专业人才培养千篇一律、专而不精，学生严重缺乏相对的核心竞争力，难成气候。传道授业解惑，学生专业知识的习得基本来自高校课堂的授课。而理论和实践课程的教学比重失调，在一定程度上压抑了学生的专业信心、遏制了学生精修某一专业音乐技能的积极性。尽管学生的理论知识甚是扎实，但由于缺乏必要的实践锻炼，学生毕业后难以对职业生涯进行合理规划。大部分高低不就的毕业生由于无法适应市场需要，而被残酷淘汰，这与高校教学的初衷背道而驰。

2.地方音乐分量不足

中国幅员辽阔，文化繁荣，56个民族百花齐放，各地区民族在繁衍生息过程中成就独一无二的地方音乐，或高亢明亮或柔情似水或婉转悦耳，底蕴深厚，别具一格。但在衡阳师范学院南岳学院音乐教学中，中国的音乐文化教育受西方文化强烈冲击，无论是专业人才培养的模式还是内容，大多迷失本心，贴上了典型的“西方化”标签。西方音乐文化、曲调分析、乐理知识等教学内容占据音乐专业课程的半壁江山，主导着国内音乐专业人才的培养进程，西方音乐成为音乐专业课程教学的重心。与此同时，民间音乐、中国音乐史、民歌艺术等中国传统民间音乐课程占比小、内容少，严重阻碍了对民族音乐文化的传承与发扬。这种比例严重失衡的教学模式影响了音乐教学的价值取向，不利于专业学生正确价值观、文化观的树立。

3.专业学生重技轻艺

音乐专业理论与实践教学比例的失调，使学生迫切希望提升自己的专业技能，故而，囫囵吞枣地进行专业学习。理论课尽管占比较重，却未能起到预期的教学效果，学生视之可有可无，无心钻研，求学过程中致力于专业技能的修炼，认为炉火纯青的专业技能才是至臻至高的追求。如此偏颇的学习价值观使得学生在专业学习过程中，顾此失彼，导致知识体系混乱。专业技能的学习，由于没有扎实的理论基础，学生无法找到自己最精准合适的定位，以继续更专业、更深层次的音乐学习。长此以往，学生的技能练习停留在大而泛的音乐领域，不专不精。如此，便是无根之木、无源之水，毫无灵气可言。

三、衡阳师范学院南岳学院音乐复合人才素质培养的建议对策

1.以现代音乐教育观念为指导

长久以来，独立学院音乐教育教学严重受到行为主义理论的影响，在教学课堂上，教师是整个课堂的主体与掌控者，而学生只是被动地被灌输音乐知识，没有将培养学生的主动性与能力作为教学目标。教师通常是主动型的，学生都是被动式的，这种教育模式会严重影响学生的积极性。所以，衡阳师范学院南岳学院音乐教育改革应当采用的教学模式是将学生作为课堂的主体，教师作为互动的一部分。要将课堂作为学生发展的舞台，并且根据学生的实际发展情况为学生制定发展方向和目标，并且要大力培养学生的能力。此外，还要注重培养学生的艺术美与创造美，让学生意识到音乐独特的美的魅力，提高学生的音乐审美修养。

2.构建中国音乐理论课程体系

当前，许多独立学院的音乐教学往往忽视了我们中国独特的音乐文化，反而比较注重西方音乐。我国音乐的“母语”文化，对于培养学生的民族自豪感，丰富学生的知识结构有着很重要的意义。我们国家有56个民族，每一个民族都具有自己特别的丰富多彩的音乐文化，具有浓厚的音乐底蕴，《音乐课程标准》也重点强调了这些内容。要向学生教授不同民族的音乐特色，开设不同民族音乐选修课程，不仅能够培养学生对于民族文化的兴趣，还能够培养学生的音乐修养，并且提高学生的音乐知识结构，放眼世界各民族音乐，进行多元化教育，培养高素质的音乐 专业复合人才。把新的课程改革作为音乐教育课程改革的基础，不断强化音乐教育所具备的服务思想，不断调整音乐教育的课程改革与课程设计，大力推进教育技术理论类课程改革，增加选修课程，抓紧音乐实习基地，才能够在新的一轮课程改革当中占据到有利的地位。

3.促进教师队伍建设与发展

独立学院在音乐素质音乐专业复合人才素质构建方面应更多地注重与历史、人文、社会等相关学科联系起来，在教学授课过程中，可以适度并适当地加入这方面的知识，来丰富学生的多方位需求。这同时也对音乐教师提出了更高的要求，一方面他们必须掌握音乐方面的专业知识；另一方面，教师也要全面学习并了解历史学、社会学、美学、人类学等学科的知识，同时还要关注音乐与这些学科之间的内在联系，这样才能够将所掌握的学科知识融会贯通地运用到音乐教学中去。当然，这并不是一蹴而就的事情，而是一个长期积累的学习过程。音乐教师需要处于终身学习的状态，并有不断接受新事物的认识。除了要具备专业的音乐基础知识，音乐教师同时也要具备出色的创新能力和组织能力。学校方面也应该给予资金上的支持和保障，这样可以让音乐教师定期参加培训、进修和学术交流活动，不断提高自己的知识水平，从而保证音乐教学内容与形式上的与时俱进 。[4]因此，独立学院音乐老师必须掌握教育心理学的知识，在授课时才能很好地根据学生的需求将音乐知识与历史文化结合起来，让学生从自身感兴趣的角度去探讨社会的进步与发展，增加其参与感，收到良好的教学效果。

4.培养学生应用教育技术

能力利用现代手段可以使得音乐课程的教学更加直观。现代教育手段能够使音乐教学更加生动形象，不仅能够让学生更加直观地了解音乐知识，还能够大大提高教学质量与效率。多媒体技术利用到音乐课堂中，这种有声音、有图像的教学，可以大大调动学生的创造性。所以，应鼓励音乐教师结合教学内容，采用现代教学手段，提升教学效果和质量。此外，独立学院音乐教育还具有另一个非常重要的作用，就是示范作用，它对以后学生的音乐教学起到非常大的影响。所以，教师在教学过程中要将培养学生的能力与实践结合起来，这就需要独立学院音乐教师将音乐理论与音乐实践相结合。从技艺教学方面来看，无论是声乐教学还是器乐教学，学生大都是一弹到底。这导致学生踏入社会之后，就不能够独立又即兴地表演一个曲目，没有达到《音乐课程标准》的相关要求。

复合型音乐人才是文化型经济、服务型经济催生的新兴产物，是多元化音乐教育的结晶，是独立学院紧跟时代步伐探索音乐教育教学的可持续发展之路。如何有效构建全新的复合型音乐人才培养模式，是一项重大课题，值得广大音乐教育工作者们进一步深究和完善。