杨洋（青岛滨海学院，山东 青岛 266555）

一、参与式课堂教学的内涵及要求

参与式课堂教学是指在一种和谐、民主的课堂气氛中，教师和学生在平等的条件下，学生主动、积极地投入到课堂教学过程中，在教师的引导下，创造性地接受教育获取知识、发展能力的过程。顾名思义，参与式课堂教学强调学生在课堂上的积极参与性。参与式课堂教学越来越受到教育者的重视。那么怎样在高校课堂教学中形成一种参与式课堂，以带来更好的教学效果，其要求主要体现在:1.教师的主导性和学生的主体性。教师是“教”的主体，而学生则是“学”的主体、“教”的对象，是受教育的客体。2.重在“渔”而非“鱼”。参与式课堂教学要求师生在教和学的过程中，重在教和学的过程而不是教学的结果、成绩的高低。

在传统高校课堂中，老师站在台下不停地讲，学生则坐在下面看和听，这种教学方式存在很多问题。首先，我们可以确定的是，不是所有学生的学习速度都是相同的，因此，一些学生会掉队。同时，也有一些学生通过听讲的方式可以学的很好，而其它学生通过实践可能会学的更好，这也意味着老师总是没有办法把教学工作做到最好。近年来受到教育界普遍关注的翻转课堂和对分课堂能为学生创建一个自主学习、协作学习、创造学习的教育环境，让学生自主地获取、吸收及内化知识，从而达到掌握知识并将知识转化为技能的目的。在笔者看来，翻转课堂和对分课堂受到追捧和关注的根本原因正是这两种课堂教学模式冲破传统课堂的桎梏，极大地体现出学生在课堂上的参与性。

二、学前教育专业参与式课堂教学方法新探

目前，高校学前教育专业所开设课程不仅包括钢琴、美术、手工、舞蹈在内的实践技能课程，当然也有理论课程，而在现实教学过程中，学生对实践技能课程表现出较高的兴趣，而对理论课的学习明显表现得有失热情，主要表现在学生抱怨理论课枯燥、没意思、学习理论意义不大等，这般想法使得学生在课堂教学中表现出消极、被动的态度及较低的参与性，以致培养出来的学生缺乏深入的理论知识的学习，纵然学生技能水平再高，也很难在未来成为高水平的实践应用型人才。不能不说，学生有失兴趣的原因和教师坚持以“教师讲，学生听”为主的传统课堂教学方式存在着一定关联。

那么，作为教师，该如何从转变课堂教学方式、方法的角度来尽可能提升学生对学前教育专业理论课的学习热情，让学生在理论课堂上积极思维，积极地参与到理论课程的教学过程中呢？当然，体现出较高参与性的翻转课堂和对分课堂的教学模式给予高师们一定的借鉴和启示。但不得不提醒的是，借鉴模仿并不意味着复制照搬，教育者应结合自身专业教育内容、课程特点进行理智地借鉴及创新。下面，结合以上两种课堂模式的启示及学前教育的专业特性对参与式课堂教学模式在高校学前教育专业的应用进行了初步探析。

1.座谈式参与式课堂教学方法

对分课堂中的讲授环节强调与学生互动式的讲授，教师要有意识地调动学生的参与性，使其在教学中积极地思维、思考。这里所指的座谈式互动讨论与对分课堂中围绕问题进行的讨论有着本质区别，首先要明确的是互动讨论环节要讨论什么内容，怎样进行讨论，讨论多长时间？讨论内容是与教师教授理论知识有关的学生在幼儿园见习、实习的所见所闻及其在生活中的所见所闻，教师引导学生从所讲授理论知识的角度谈谈各自对这些实践案例的感想。讨论过程中，教师尽量坐到同学们中间，而并非居高临下地与学生始终处在台上台下的视觉角度，之所以有教师与学生在空间方位上的讲究，目的是通过营造和谐平等的空间氛围鼓励同学们畅所欲言，当教师与学生在空间上处于同一水平高度时，学生往往会感受到教师的亲切与平易近人，这种“座谈会”式的师生间平等的融洽氛围很难让学生缄口莫言。如果教学时间是90分钟，课堂教学讨论的时间控制在30-45分钟为宜，也就是教师讲授的时间在45-60分钟左右，教师可依据教学内容量进行合理调配。

下面以《学前儿童科学教育与活动指导》课程教学为例，进行具体阐述。教师首先进行45-60分钟的讲授，之后，师生以“座谈会”的形式聊聊大家在自己实习和见习过的幼儿园所了解到的幼儿科学教育，每位学生在讲述自己经历的同时，其他人认真倾听，之后，讲述者本人和其它学生自由畅聊自己对此的看法和想法，发表意见和观点，这是师生间相互交流谈感想的过程，最后，教师总结。每个人见习和实习的幼儿园不同，所呆的班级不同，所见所闻不同，各自感想亦不同。通过经验和感想的交流分享，教学信息在师生间得到相互传递和共享，实现一种信息的多向交流。

座谈式参与课堂教学有着一定的优势，不仅实现了理论知识和实践的结合、使同学获得经验的交流分享，还增进了师生间的感情。但并非所有的学前教育的理论课程都适合采用这种教学方式，那些与幼儿园实践接轨的教法课，尤其五大领域的课程适合采用这种教学模式来增强学生的参与性。

2.案例讨论式参与式课堂教学方法

案例教学是向学生提供一个现实生活中或反映现实生活的真实故事、情景，让学生分析，以实现教学目的的一种方法，案例教学旨在通过案例启迪学生的思维，培养学生思考问题的能力，激发学生的思考兴趣与激情，探索培养学生思维能力的途径，为培育学生能力打下基础。在课堂上，可以以圆桌形式进行案例分析教学，结合丰富而具有时效性的幼儿园教育活动实践案例，穿插理论知识点的讲解和分析，启迪并培养学生思考问题的能力，提升学生在课堂上的参与性。

无论是案例讨论参与式教学还是座谈会参与式课堂教学，这些都要求教育者不但要熟谙课本知识，还要熟悉幼儿园的实际教学情况，这对教师的知识水平、驾驭课堂的能力等都提出了更多的要求，同时，在参与式课堂教学中，教师还要学会灵活处理临时性的、突发性的问题，同时不断提高自身素质和专业知识水平以解决学生思想交流碰撞和交融的问题。

三、小结

提高课堂教学效果是高校达到育人目标的最重要手段，培养人才离不开有效的课堂教学。在高校传统教学过程中，教师讲学生听忽视了学生的主动性，学生被动地听，填鸭式的被灌输，不能扩大学生的知识面。而参与式课堂教学重视学生的主体地位，让学生主动参与，培养其解决实际问题的能力，使师生在平等民主的氛围中共同进步。因此，在高校课堂教学中，参与式课堂教学对提高教学效果、培养适应社会的应用型人才具有十分重要的作用。受翻转课堂和对分课堂的启示，在学前教育专业中可初步尝试采用座谈会式参与式课堂教学和案例讨论式参与式课堂教学的方式。