韦华群（广西南宁市武鸣区双桥镇平福小学，广西 南宁 530104）

拼音作为小学生学习语言和汉字必不可少的工具是学生入学需要掌握的首要内容。因此教师如何引导一年级的学生去在轻松快乐的学习氛围中去渡过语文学习的第一道难关--汉语拼音，则成了众多教师和笔者所关注的重点问题。《语文课程标准》提出"汉语拼音教学尽可能有趣味性才能激活课堂,宜以活动和游戏为主,与学普通话,识字教学相结合"。教师应当在教学过程中让学生去亲身经历和体验学习汉语拼音的乐趣，才能进一步引导学生用心灵去感悟，以期达到促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧的教学目标。让学生在新颖有趣、生动形象、活力十足的情境中轻松快乐地学习拼音。笔者凭着自己二十多年的拼音教学经验,采用一个新的举措,让“名字”、“头饰”、“形体”、“儿歌”、“游戏”、“故事”、“色彩”、“实践”去引领孩子们学习,让每个孩子都"动"起来,都来主动参与、积极活动,使枯燥的拼音教学变得生动活泼、轻松乐趣。

一、起名字

名字相当与一个人的代码,每天每个人的名字总是被重复地叫唤。相处一段时间后,人们自然就会记住对方的名字。

第一节汉语拼音课堂上，笔者采取了一种起名字的方式来引导学生学习，首先随机选取三个孩子，给他们起了“a”、“o”、“e”三个字母名字,然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩上台后高兴地说:“小朋友好!我是a!你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友都大声地说:“a,你好!”接下来就到o和e上台介绍自己。这种轻松愉快的教学容易引起孩子的兴趣和关注，于是孩子们与新同学快速的认识，还在不知不觉中牢记了这三个字母，与此同时，孩子们还训练了发音，可谓是一举多得。

二、做头饰

为了进一步让拼音字母和孩子们产生互动，笔者让孩子和父母一起制作一个字母头饰，在体验的过程中加强了与字母的认识。他们制作的每个头饰上都会写上一个字母，也代表着孩子们的字母名字，且各有特色。无论课堂上还是课间笔者都会让学生戴着头饰玩耍，并且用字母称呼对方，这样一来学生则很快辨认出了不同字母的发音和形状特点，课堂上笔者还设计拼音字母游戏，比如，拼读“拍”这个字的拼音的时候，笔者设计了这样一个游戏形式，首先让p跑上台介绍自己:“大家好我是p。”然后a再走上讲台，并介绍:“我是a。”然后i跑上台介绍自己，三个孩子互相拍手，请大家将他们拼出来。拍拍手后,下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“pai”这个音节，也就是拍手的拍。这种形式极大的提升了孩子们学习的主动性和参与性，下课铃声响了，孩子们都意犹未尽，在头饰游戏中自主地达到学习的目的,这也是新的课程标准理念的一个体现。

三、“儿歌”法

儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式,读起来朗朗上口,便于记忆。例如在教学声母“j q x”与“ü”相拼的时候，按照相拼的规则，笔者精心设置了让学生带头饰进行表演的同时，再配上儿歌进行表演。在这里笔者编写了一个好玩的生活小情节：有叫做j q x的三个小朋友，他们有一天一起出去玩耍，在路上碰到了非常有礼貌的小ü,她赶紧拿下帽子向大家问好。通过这样的学习，他们不但能够学习到拼音字母j q x与ü相拼,两点要去掉的规则，并且还能懂得尊重别人，做一个非常有礼貌的孩子。而在学习n l和ü相拼,两点不去掉的规则时,我也配上了儿歌:小ü小ü真淘气,整天捣乱和调皮,气了爸妈n和l。小ü小ü知错了,泪珠汪汪有两颗。与此同时，笔者在这个过程中教育孩子们应当听话、知错就改。由于自己精心设计,通过编儿歌形式教学,使得孩子们人人都真正"动"起来, 不仅轻松快乐地学习拼音,还能从中受到教育 ,达到两全其美的作用。

四、游戏法

我们都知道，对于孩子来说，他们都是天性活泼并且烂漫的，而且喜欢在公众场合去表现和展现，并且喜欢轻松热闹的氛围，因此我们可以利用这种心理活动将游戏活动与课堂结合起来。教师在教学中可以用游戏的方法充分将学生的特点、课堂内容、教学方法三者结合起来，则可以达到事半功倍的效果。

学习单韵母和部分或全部声母时,教师可以将拼音字母写在卡片上,每一位学生分发给一张卡片,让手拿单韵母的孩子站到a的一边,手持声母的孩子站到b的一边,站错位置的孩子为大家唱支歌或跳个舞,或者综合的游戏也可以。还可以把拼音字母都写在卡片上,每个孩子各持一张,其中四个孩子不拿拼音卡片,而是拿张写有单韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、整体认读音节的牌子,分散站开,让其他手持拼音字母的学生找到归属"家",同样,找错的要受到另一“家族”人的“驱逐”,回到自己“家族”中,也要接受“惩罚”,就这样游戏不知不觉地引领学生进入学习的最高潮,自然而然地激起孩子们的浓厚的学习兴趣,达到最佳学习效果。

五、实践法

语言本来就是实践的产物，并且是为生活的需要而产生的，因此将拼音课堂与生活实践所结合，是一种非常有效的学习方法。让每个字母都能派上用场,能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。我让每个学生真正“动”起来,用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字,并自己动手制作拼音卡片,这些音节可组成水果名、蔬菜名等,笔者还建议学生给音节写出对应的汉字，并且可以请父母和孩子一起学习，最后配上衣服相关插图，图像和文字共同进行记忆,平常同学之间互相交流自己做的卡片。这样做法可以说是一举四得,一是复习巩固拼音,二是促使学生主动认字识字,三是提高学生的绘画能力,四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。

实践证明,语文教学要让学生在课堂中真正“动”起来,激活他们的思维,激发他们的想像力,开掘他们的创造潜能。低年级的拼音教学更是如此,教师要根据所教的內容,不断创新教学方法,激活孩子智慧的火花,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,鲜活灵动,易于接受,让孩子们在生动的课堂情境中真正“动”起来,轻松快乐地去学习拼音,感悟拼音,牢固地掌握拼音知识,享受拼音学习的快乐。总之,在拼音教学课堂中,教师要想方设法创设"没有音乐照样跳舞"的学习境界,让孩子们在拼音教学的课堂中真正“动”起来,这样孩子们才能真正学好拼音,扎实为语文的学习迈开成功的第一步。